本站原创关键词：学生； 课堂； 快乐
子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”。可见，孔子是主张乐学的。但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，至使学生厌学恶学，中途辍学。因此，教师要灵活多变的教学策略，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力不断步入新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。数学课堂如果让学生快乐起来呢？
一、巧妙导入，渲染气氛，使学生产生好学之乐
现代教育学和心理学认为，教师对学生不仅具有主导作用，还具有情感的感染作用。新课的导语设计起着诱发学生的学习兴趣乃至情感的作用，是调动学生学习积极性的关键一步。教师在备课时，学生的年龄特点，心理特征，精心设计每节课的导入语，在导入新课时，运用化的语言叙述和富有启发性的理由，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如，在学习《有理数的乘方》时，我设计了这样一个理由：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个与珠穆朗玛峰的比较，哪个更高？”各小组成员热情高涨，有折纸的、有测量的、有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大无法想象一张纸对折后的总会超过珠穆朗玛峰，这时老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在辩论中，激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。
二、深入浅出，使学生体验易学之乐
学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就教师深入浅出地引导。比如，一个作图理由，直线l同侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短，此理由直接呈现给学生，他们不但不易找到解决理由的策略，而且也不易理解其中的原理。反之，如果先设一个铺垫：在直线l异侧有两点A、B，在l上求作一点点P，使PA+PB最短，学生则不费吹灰之力，由于启发能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。这样，学生既不感到深奥，那是没有深入钻研进去弄清它的来龙去脉，找出理解他的难点，设计一个相似的铺垫或引例，理由解决起来自然得多。三、师生互动，推动内化，使学生享受学习之乐
教师根据教学内容，让学生动手操作，使学生在新异的学习氛围中激起深思，训练学生的各种能力①。如教学中，根据七年级学生的好奇，好动的心理特点，教师要尽可能给他们提供动手操作的机会，引导学生动手摆，动脑想，动口说，调动学生多种感官参与学习，这对于推动知识内化，开启学生思维有着特殊的功能。例如：在七年级《上册》第四章4.2《画立体图形》的“三视图”时，让学生把熟识的生活用品搬进课堂，如：热水瓶、茶壶、茶杯、篮球、铁盒等，引导学生从不同方向观察这些物体，拉上窗帘，用手电筒从不同的侧面照射这些物体在墙壁上的影子，使全班学生看到的“左视图”、“右视图”，然后分小组，以小组为单位，让学生自己动手实践、体验，来掌握立体图形的三视图的情形，在课堂中充分体现了以学生为中心，从学生的学习、生活经验出发安排教学活动，这样合作互动，能把有限的课堂变成人人参与，个个深思的无限空间，充分体现了学生学习自主性和合作性。四、营造和谐气氛，使学生感受成功之乐
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感主线。、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础②。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创造灵感。因此，教师坚持教学，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高教学的有效性。在新理念下，营造一个、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立深思的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说敢做，敢于发现理由、敢于发表见解③。努力做到“果”让学生摘，“问”让学生提，“话”让学生说，“情”让学生抒，“题”让学生解，“法”让学生探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在生活中学习，在合作中提高，在主动中发展，这样的老师主导作用就体现在对学生的、疏导与诱导中，教给学生学习的策略，思维的过程。要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体体现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步达到自己争取成功。
五、引导探索，是学生享受攀登之乐
在教学过程中，教师的主导作用应该体现在地分解知识的难点，合理地划分课堂的教学层次，让学生在学习过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。创设和谐、活泼、师生、平等的氛围，使学生在活泼的精神态度下使知识能充分发展，潜能开发。全员参与操作，加强个、组交流，教师点拨设疑，学生解疑提问。从而促使学生主动发现，主动探求。由于学生各自认识结构上的差别，由于深思理由时角度上的不同，会造成一定的认知冲突。辩论与教师的推导，相互合作，形成一个具有较高知识水平的解答，这样，在教师引导下，去发现，探讨一些高层次的结论。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的理由。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同的颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。