本站原创摘要 从传播学的角度，结合团队在动画专业建设中的经验和教训，分析地方性新升本科院校实践教学体系构建中应该涵盖的范围及实现的效果，以及在过程管理和实施中应该关注的重点环节
关键词 传播学；动画专业；实践教学
1671-489X(2014)12-0130-03
1 引言
传播学的研究对象是传播活动的过程与社会、政治、经济、文化等系统要素的互动关系。著名科学家钱学森曾经指出：“把极复杂的研究对象称为系统，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，而且这个系统本身又是它们从属的更大的系统的组成部分。”[1]钱老的这句话给了人们重要的启迪，就是：传播学的研究对象正是社会信息系统本身。从这个角度看，教育教学理念和实践范畴的传播现象的研究和探索，理所当然地可以从微观层次进行分析、预测、架构、检测、反馈、调试。
目前，作为院系最顶层的人才培养方案设计中现存的理由不是缺乏实践教学环节，而是没有从实践教学的实现目标、专业内容、运转方案及质量标准等方面形成以培养专业应用能力为核心的教学运转体系。如何成功解决新升本科院校的实践教学体系的系统架构理由，是目前摆在同类院校面前的共同的课题。
2 实践教学体系构成要素
传播学的基本构成要素包含传播者、受传者、讯息、媒介、反馈[2]。当然，构成和影响传播过程的因素是复杂多样的，绝不仅是以上五种，本文力图将借助的模型简洁化，从而更加灵活地指导实践行为。
那么，反观实践教学，可以比较清晰地将它的内容划分为以下几类：
传播者：动画学院教学办公室
受传者：动画学院全体学生
讯息：实践教学内容（包括课堂内实践教学和课堂外实践教学）
媒介：基于中观上的实践教学条件建设（包括校内和校外）的教学过程中涉及的大众传播系统、互联网络系统、邮政系统、电话系统等
反馈：实践教学考核及评价体系
以上各要素中涵盖的内容，从人的角度来划分，可以分为人的因素和非人的因素；人的因素中包括传播者和受传者，非人的因素中包含实践教学内容的定位和设计、条件建设、教学手段和策略的选择、制度建设等。
3 新建应用型本科院校的专业培养规格定位
基于实践教学体系的要素分析，合理构建实践教学体系的核心环节，首要前提是明确应用型本科院校的培养规格定位，其次是要明确实践教学体系构建的目的和作用。
普通高校的学生培养目标与应用型本科教育学生培养目标的区别主要体现在两个方面：一是在服务方向上，应用型本科教育主要面向中小企业、基层单位，而普通高校主要面向科研设计等部门；二是在规格类型上，应用型本科教育培养的是应用型人才，突出学生的动手能力，而普通高校培养的则是偏重于理论型或应用设计型的人才。从具体目标来看，普通高校通常是承担培养继承、发展、传播科学技术、文化理论，实现科技向生产力第一次转化所需的人才；而应用型本科教育更多地是培养从事科技向生产力第二次转化的技术与管理人才，即培养技术型工艺人才，所承担的工作是把成熟的技术规范、管理规程用于现实的生产和工作中，把管理层决策的意图具体贯彻到实际业务工作中[3]。
4 应用型办学定位下的实践教学目标的确立
应用型本科教育实践教学的核心是培养学生的专业应用能力，应用能力既不是普通教学的实践能力，也不是学科知识的应用能力，而是从社会应用岗位的需求出发，面向专业应用的能力总和。
5 实践教学体系构建的核心环节
通过以上从传播学的角度对实践教学体系要素、前提、目的的分析，其核心环节的设计思路上已经柳暗花明，如何具体地设计出环环相扣的几个环节呢？
师资队伍培养是前提从传播效果的角度看，作为传播主体，广泛的师资队伍概念在这种传播形式中处于流程的第一个环节，由学校领导、院系领导、任课教师、管理服务人员、各个岗位上的教职工组成。作为处于教育传播学作用上最优越地位的师资队伍，不但掌握着传播工具和手段，而且决定着信息内容的取舍选择，作为传播过程的制约者发挥着主动的作用。其信誉，包括诚实、客观、公证等品格及专业权威性，即传播者对特定理由是否具有发言权和发言资格，构成了能否成为合格的传播主体的基础。为此，学校要积极、主动地通过各种方式，加强其师资队伍尤其是任课教师的培养。
以黄淮学院动画学院为例，近几年来，学校采取新教师引进、教师进修、企业教师、业内专家聘请、外籍教师引进等措施，努力打造出一支专结合、多元化、动态化的师资队伍。另外，从理念的更新看，必须要明确应用型人才培养中实践教学基础性和关键性的作用，做到每个人的工作都有标准可依。
实践教学内容精选是关键作为传播过程中互动的介质，实践教学内容扮演着重要的角色。为此，精选实践教学内容尤为核心，其直接依据是新建应用型本科院校的实践教学目标，其注意事项应该体现在：第一，遵循专业技术和职业能力的形成规律；第二，要符合专业的性质、特点及职业技能规范的要求；第
三、要遵循教育教学基本规律；第四，要注意理论教学和实践教学双向对接[4]。
从授课的地点来划分，实践分为课堂内实践教学和课堂外实践教学。以动画专业“3+1”培养方案为例，课堂内实践教学指从一年级到三年级培养过程中包含于具体课程（分通识教育课程、专业教育课程、专业方向课程、素质拓展课程四个模块）内的实践部分，具体体现在某一具体课程的教学大纲内有专门的实践教学大纲，包含项目实施及考核方式、学时分配等。以动画设计方向为例，目前实践学时比例占到32.5%，实践学分比例占47.9%。以“二维动画软件”为例，其实践教学大纲如图1所示。课堂外实践教学是围绕总体专业培养目标，从第一年到第四年连续的不断线的实践教学活动设计。结合黄淮学院“3+1”人才培养模式和专业发展规划，动画学院在2012年12月份之前，已初步构建出“大一（写生、外出考察）→大二（二维动画创作）→大三（三维动画创作）→大四（实训实习、毕业设计）”一套系统的实践教学模式。
实践教学条件建设是基础实践教学条件是实现整体传播目标的基本平台，基于培养和提高学生的专业理解、应用、执行能力和素质的要求，应用型大学实践教学条件的构建应该依托校企合作、学校、地方行业等资源，体现条件建设的立体化和多元化。具体可体现在：第一，加强实验室建设，要建成从基础实验到专业实验、模块实验到综合实验的立体实验教学体系；第二，加强专家工作室建设，为师生提供产学研结合的活动平台；第三，加强校内外实习实训基地建设，与行业企业、科研院所、政府机关实现优势互补、资源共享、项目共担、发展共赢，为学生搭建更广阔的职业技能培训平台；第四，加强职业认证基地建设，建立健全职业资格认证管理制度，规范职业资格认证的培训、考试等环节，为学生提供认证咨询、认证培训、认证考试、证书申领等一站式服务。
基于以上立体化、多元化的教学条件建设及教学内容的分类型、分层次的选择，其对应的实践教学形式应该是灵活的。真正的教育面对的不是少部分学生，也不是多部分学生，而是所有学生，如何在固有模式下兼顾到每位学生个性化的学习需求，依赖于教师教学策略的灵活性。
规范实践教学管理是保障以动画学院为例，近几年来，结合培养方案，完善明确了教学大纲中的实践教学环节的项目实施及考核方式；针对专业特殊性，为强化实践教学，使实践教学内容与行业做到科学、规范，有章可依，特制定《动画专业外出考察方案》《动画专业外出写生方案》《黄淮学院动画学院2013届本科毕业设计指导任务书》《黄淮学院动画学院2013届本科生毕业设计工作细则》和《动画学院2013届毕业设计指导教师分配意见》等管理办法；结合“3+1”培养模式，组建集业界名师、行业专家、教研室主任、国内外专业教师、往届优秀毕业生于一体的科学的论证团队，共同研究、制定出《动画专业实训课程大纲》《动画专业实习大纲》。
在上述的方案或细则中，应明确规定各类实践教学活动中涉及的教学目标、教学计划、教学大纲、实践教学配套文件、实践教学考核评价等环节，使实践教学内容和标准符合行业技术规范的同时，通过完成专业技术培养的过程和途径、方式和策略，探索更加有效的训练模式，并且严格评价、及时反馈，最终实现实践教学效果整体优化的目标。
6 结语
以上是笔者结合近年来的工作经历，尤其是教育部合格评估过程中对于工作的理解和体会，从传播学的角度对地方性应用型本科院校的实践教学体系构建提出的几点倡议，目的在于与有共同理由的同行进行交流、沟通，互相有益地借鉴与批判，从而能够最终探索出一条适合同类院校的实践教学之路。
参考文献
[1]钱学森,许国志,王寿云.组织管理的技术:系统工程[J].上海理工大学学报,2011(6):520-525.
[2]郭庆光.传播学教程[M].北京:中国人民大学出版社,
1999:57-58.
[3]伍一.普通高校应用型本科实践教学体系的深思[J].黑龙江教育,2011(12):23-24.
[4]陈美荣,谢建山.论新建应用型本科院校实践教学体系构建[J].盐城师范学院学报,2012(5):107-110.