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关键词：心理效应； 数学待优生； 挫折承受力； 数学科学素质
1006-3315（2014）09-121-001
一、前言
在中学数学学习中，学生常常会遇到一些麻烦，甚至是挫折，对于数学待优生更是时常遇到。他们在数学的学习路程中启程不久，心理和学习适应等方面存在着诸多的矛盾冲突，挫折更是不可避开。正确的心理效应可以有效的走进学生世界、更好地激励数学待优生学习数学。作为老师、家长和社会，有责任引导和帮助数学待优生正确地看待数学理由和挫折，提高他们承受挫折的能力，在将来的数学学习中自如地应对各种考验。
二、“心理效应”对数学待优生数学素质培养的启迪
善于利用“心理效应”能够很好地走进数学待优生的深思世界，为数学待优生的数学生命成长提供一种有效的激励和帮助。(一)“罗森塔尔”效应对数学待优生数学素质培养的启迪
1968年，美国心理学家罗森塔尔等人做过一个著名的心理试验。他们对一所小学1-6年级学生进行了一次“发展预测”，而后把一份“有优异发展可能的学生名单”通知有关教师。名单中有些学生在老师的意料之中，有些则不是，甚至有些水平较差。罗森塔尔解释：“请记住，我讲的是发展，而不是现在。”8个月后，他们又对全体学生进行了一次复试。结果发现列入名单中的那些学生，成绩有了显著的进步，而且性格开朗，求知欲强，与教师关系融洽。其实，名单中提到的学生，都是当时随机抽取的。这令人赞叹的实验昭示了期望的威力，心理学家将此现象称之为“罗森塔尔”效应。“罗森塔尔”效应推移到数学待优生的数学学习，教师应该真诚地赏识每一个学生（尤其是待优生），老师对他们的热切期望，会滋润待优生的心田，给他们带来动力，让他们拥有信心和学习的动力与兴趣。
(二)“二八效应”对数学待优生数学素质培养的启迪
让我们来看一个有趣的现象：事物皆依照大约80：20的比列存在着。例如人身体的水分与其他物质的比列大约是80：20；正方形面积为100单位时，内切圆的面积大约是80单位，其余的面积大约是20单位。生活中的“二八效应”也无处不在：社会财富的80%为20%的人所拥有；80%的交通堵塞通常发生在20%的道路上，80%的反应往往只来自于20%的学生……这在心理学中被称为“二八效应”。“二八”效应移至数学待优生教育中，教师在数学教学中不需要对所有数学待优生用同样的教学策略，而是对数学学习比较吃力，理由较多的学生进行专门的教育，从而带动数学学习方面理由较少的学生。
(三)森林效应
一棵树如果孤零零地生长于荒郊，即使成活也多半是低矮畸形；如果生长于森林中，则是竞相雨露，争夺阳光，必会郁郁葱葱直上云霄。心理学家将此称为“森林效应”。“森林效应”告诉我们，个人在集体中借助与人交往、与人竞争而成长的。优良的数学集体环境往往造就学生身心健康，不良的数学集体环境往往造就身心的不健康。因此，数学教师要善于利用集体的作用来推动待优生的个体成长，采取多种措施营造竞争向上的氛围，让待优生在“比学赶超”中发展自我。最重要的是引导待优生通过观察与自己能力相近者获得数学学习成功的行为来激发信心，增强自我信念，并进一步在自身进步中体验数学成功的喜悦，最终让数学待优生确立自我参考标准，在自身变化中认识自己，发展自己，如此才能达到求学的至高境界。
(四)南风效应
有这样一则寓言故事，讲的是南风与北风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风则徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。“南风效应”中我们发现：待优生容易在数学学习中犯错误，老师要讲究策略，怒对学生会使学生把“大衣裹得更紧”。而采用和风细雨“南风”式的教育策略，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”。
三、数学待优生“挫折承受力”的培养与探索
挫折是挫败、阻扰、失意的意思。在心理学上，挫折是指人们在某种动机的推动下所要达到的和目标因受到阻碍和干扰而无法满足和达到时，所产生的紧张状态和消极的情感反应。挫折承受力是指抵抗挫折而没有不良反应的能力。待优生教育是爱的教育，要善于利用“心理效应”，为之计深远，同时数学教育还要进行挫折教育。(一)影响待优生挫折承受力的因素分析
个人承受，挫折的能力各有差异，究其理由，主要体现在以下几个方面：(二)提高数学待优生的挫折承受力
挫折对于待优生来说是一把“双刃剑”。处理恰当，对数学学困生有激励作用，能增强自身的韧劲和解决数学理由的能力；处理不妥，容易造成待优生心理上的伤痕和对数学的厌恶，对数学学习造成一生的影响。因此，我们要积极引导中学数学待优生培养较强的耐挫能力，把数学学习中的挫折处理好。四、结束语
通过“心理效应”与“挫折承受力”对数学待优生素质的培养与探索，爱与挫结合，既让待优生感受爱，也避开了教育溺爱，让数学待优生把握实现和超越自我的机会，真正实现学生素质教育，让“待优生学数学难”得到真正的解决。