本站原创【关键词】聋哑学生；心理健康；影响因素
根据2006年第二次全国残疾人抽样调查结果，我国各类残疾人总数8296万人，其中听力残疾2004万人，占24.16%，聋生是特殊儿童中较大的群体。由于听力和言语上的障碍，很大程度上制约了聋生的日常学习和生活，并在一定程度上对他们的心理健康产生不利的影响。近几年，国内外研究者对聋生的心理健康状况和影响因素进行了探索，但这些研究都存在研究范围和视角上的不足，因此，对我国已有的聋哑学生的心理健康目前状况及影响因素研究进行概括和总结，同时结合心理健康教育咨询实践进行验证，显得尤为必要，并希望以此为聋校心理健康教育研究和聋生心理辅导与咨询提供借鉴与参考。
一、聋哑学生心理健康状况
国内对聋哑学生的心理健康状况调查结果存在两方面的争议。一个观点认为聋哑学生的心理健康总体水平良好，如刘毅玮等人采用《心理健康诊断测验（MHT）》测量结果显示：初中聋生与健听学生心理健康总体水平差异不显著。张宇迪等人的结果也表明：聋生的心理健康总体状况良好。另一个观点认为聋哑学生的心理健康状况总体不佳。如李强等人用SCL-90的调查研究认为：聋哑大学生SCL-90量表的大多数因子分值显著高于全国常模，心理理由检出率也明显高于非残疾人群。王玲凤的研究也发现：聋哑学存活在聋生心理健康状况与一般学生相比存在明显差异，最明显的心理理由是恐怖倾向和对人焦虑，身体症状、冲动倾向、孤独倾向和过敏倾向，而且各分量表的理由检出率也比较高。虽然这些研究存在争议，但是从不同侧面反映出聋生的心理健康目前状况不容乐观，需引起足够的重视。二、聋哑学生心理健康的影响因素研究
个体的发展往往受到内部和外部因素的影响，诸如个体、家庭、学校以及社会支持等因素。对已有的研究进行分析，发现聋生心理健康的影响因素研究也集中在这两个方面。(一)聋哑学生心理健康的内部影响因素
1.性别由性别产生的个体差异，对聋生的心理健康会产生一定的影响。刘毅玮等人的调查发现：性别对聋哑学生心理健康影响的主效应是显著的。其中，初中聋生心理健康状况在性别方面有显著差异，聋男生的心理健康水平总体来说低于女生，这与蔡希美的观点基本一致。艳红等人通过对聋哑学生人格特征的测查也发现：男生女生在情绪性上存在较大差异。但是，也有学者通过调查发现：7-9年级聋学生的心理健康理由不存在性别差异。从来访学生的性别比例和教育教学实践观察上看，男生女生出现心理理由的比例基本一致，但是男生的焦点集中在制约情绪方面，女生则侧重于情感方面，例如：有个来访的男生谈的是“如何让自己生气怎么办？”，同班女生则谈的是“好朋友不理自己了，如何处理？”。当然，这种性别差异，其内在的机制是由生理还是由传统文化的角色定位理由引起的，有待于进一步的研究。
2.年龄
随着聋哑学生年龄的增长，不同年龄段呈现的生理成长不同，尤其是青春期阶段，对聋生的心理健康会产生不同程度的影响。张宇迪等人也发现：不同年级的聋生在除恐怖倾向（G）外的其他分量表上的得分差异都达到了显著、非常显著或极为显著的水平。但是，王玲凤却发现：7-9年级聋学生的心理健康理由不存在年级差异。从以往咨询理由的类型上看，不同年龄段的学生侧重点也不同，低年段更多体现在认知和行为理由方面，而初高中聋生更多焦点集中在学业压力、情绪情感和人际交往上，这可能与聋生个体的自我成长和所面对的环境变化有关系。
3.听力障碍程度
聋生中有的是先天聋，有的是后天聋，在障碍程度上也有差别，保留残余听力的学生能够发展其言语，部分学生甚至能够通过读唇语等与健听人群沟通，对其人际交往和社会化的发展都有很大的帮助，进而推动其心理健康的发展。但是，目前有的研究却表明障碍程度对聋生的心理健康主效应作用不显著，这与张福娟等人在聋生人格特质上的研究基本一致。从教育教学实践上观察，轻度听力损失的聋生适应能力、学业成绩和心理状态都要明显好于重听的学生。因此，听力障碍对心理健康的影响有待进一步探讨。
4.智力因素
智力水平也是心理健康的重要方面，它影响着聋生的心理健康程度，智力相对较低的聋生产生了更多的社会理由、思维理由以及注意力理由。曲成毅等人运用H-NTLA量表的山西常模与聋生的比较发现：聋生总智商平均低约20，智龄平均低约3.1岁。另有学者发现聋生在心理投影能力的上显著落后于听力正常儿童，即信息加工能力相对落后。心理咨询室举行的实际测试也基本赞同以上观点，在瑞文测验上的结果显示：聋生在逻辑推理方面的原始得分普遍在30-40分之间，聋生空间几何的学习过程中往往较为缓慢和困难。
5.人格特征
大多聋生表现为内向、稳定型，表现为安静离群、保守等，聋生人格上的特征可能会对其心理健康产生一定的负面影响。程颖等人用EPQ人格测验研究了聋生的人格特点，调查结果发现：聋哑学生的精神质得分偏高，神经质与内外侧得分偏低，掩饰性得分亦偏高。这样的差异在张福娟等人的研究中同样有发现，但是与胡立荣、熊昌娥等人的研究结果略有不同。在教育教学的观察也发现聋生性格较为内向，不喜交际，同时也较为多疑，敏感，爱钻“牛角尖”，因此，在给予聋生更多的人际交流指导时，更应该让他们学习如何开放自我和换位深思。