本站原创关键词：活动教学；高中物理；教学效果
近几年来，笔者将活动教学法运用在高中物理课堂教学中，科学合理设置课堂活动，使学生在这些活动中感受到物理知识的奥妙以及体验物理知识的快乐，也让学生在这些活动中更加喜欢学习物理。
一、活动教学良好氛围要积极营造
积极创设课堂教学情境，努力营造良好的教学气氛，有效激发出高中生参与活动教学中的热情与兴趣是非常的环节[1]。这就高中物理教师做好物理备课工作，在课前应该多挖掘可以调动出高中生物理学习的各种因素，比如情感因素等。如：在传授“光的色散”这个教学知识点时，笔者则在课堂上先向高中生介绍伟大物理学家牛顿一生在物理科学事业上所取得的伟大成就，着重介绍牛顿在实验室中的某次偶然发现让重新了解与认识了太阳光，从而有效激发出了高中生的求知欲。二、教学活动要科学设置
教学活动的设置并不是随意的，而是有的放矢。比如：在介绍“光的色彩、颜色”这个教学知识点时，笔者发现高中物理教材对这个知识点的教学目标定位是以高中生情感态度与价值观的培养为主要目标。即，高中生体验“光的色散”这个教学活动，了解与掌握太阳光经过三棱镜之后可以分解成“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”7种色光。“颜料的合成”这个教学活动也仅要求高中生了解颜料的混合结果是跟光的混合不一样的，掌握颜料之三原色。但是，如果教师能够创新地将教学活动加入“信手涂鸦”这个环节，则可以让高中生乐在其中，高中生自己创造的作品的展示与交流，可以增强其语言表达能力与自信心，认真培养高中生尊重他人与自我评价的能力。高中物理教材中的“装满水的杯中还能放多少回形针”这个探究活动的教学目标旨在激趣，激发学生强烈的好奇心与求知欲，但是因为高中生物理知识比较有限，则不用让其解释其中的缘由。在 “透过水杯观察书上的字”这个教学活动，主要是培养高中生细致、灵活、多角度与全面的物理观察能力。由此可见，高中物理教师应该明确教材的教学要求，按照循序渐进、由难到易的原则，结合活动教学的目标，科学合理地设置出教学活动的具体目标。三、常见的活动教学策略
在高中物理活动教学中，高中生的角色就是主导者，教师应该学生积极性的调动，引导高中生可以主动探究活动，在教师的帮助下积极参与各种活动教学，最终让高中生学会深思物理现象、去探索物理奥妙、去亲身实践物理知识，真正体会到学习物理的无限乐趣。可以说，培养高中生综合的物理知识应用能力则是各种物理教学活动之战略目标。笔者认为，可以从下面2个方面实施活动教学。1.物理概念的活动教学。高中物理概念比较多，这是每个高中生学习物理知识的基础。但是，高中物理概念常常比较抽象，高中生表示理解。为此，高中物理教师在讲解这些概念时，要学会灵活运用各种教学活动，以有效激发出高中生对物理知识的好奇心以及探究欲，使高中生主动探索、不断加深对概念的理解。比如，在传授“位移与时间”这个教学知识点时，笔者则让学生上台进行表演，现场展现出不同的时间所发生的位移，不过学生表演保持匀速。在表演的过程中，笔者则可提出这样的一个理由：位移的大小跟时间存在什么样的联系等[2]。
2.物理实验课的活动教学。高中物理实验课是高中物理教学的组成。可以说，高中物理这门学科是建立在物理实验的基础上，许多物理知识点是若干实验才可以解释清楚，单纯借助文字是不能够表达出其中潜藏着的、深刻的内涵与原理的[3]。物理课程的概念仅向学生传达的是片面性的物理学知识，而文字内容仅仅能够使学生产生一定的联想，并且其中的一些联想还不能让物理学原理得以正确诠释，以至于学生不能构建起一个完整性的知识结构[4]。物理教师应该全面整合有用的物理实验材料，促使为学生构建起一个和谐的物理知识学习环境。譬如：第一章力学，“重力”“弹力”“二力平衡”“力的图示法”等已学过的知识学生容易掌握。而“静摩擦力的大小和方向”“力的合成与分解”等初中没学过的内容，学生在学习时比较困难。笔者要在理论课讲完之后为学生设计实验进行知识的理解。这种活动式的实验课堂能够有效培养学生多方面的能力，而且在无形中加深了学生对物理原理的掌握及运用能力。
总之，在新课改这股春风的吹拂下，活动教学的理念会更渗透到高中物理课堂的教学中。活动教学法的不断普及化定会转变传统落后的高中物理教学模式，以其强大的感染力及生命力渗透到高中物理知识的每一个角落中。高中物理教师在运用活动教学策略的时候，应当结合高中生的学习实际情况，综合各方面的教学资源，让活动形式可以迅速抓住高中生的眼球，只有这样才能获得令人满意的物理课堂教学效果。
参考文献：
[1] 张国华.浅谈教学中的活动教学[J].科学大众（科学教育），2011（8）.
[2] 雷艳青.活动教学模式在高中新课程课堂中的运用—— 以探究维生素C的性质为例[J].新课程学习（中），2011（2）.
[3] 刘泽军.高中物理课堂活动教学实践研究[D].上海师范大学，2011.
[4] 李鸿.物理教学中的反思[J].现代阅读（教育版），2011（6）.
[5] 杨莉娟.活动教学：理念、有效性与基本模式[J]. 湖南师范大学教育科学学报. 2007（03）
[6] 吴晓义.国外缄默知识研究述评[J]. 外国教育研究. 2005（09）