本站原创一、 丰富的教育经验
非心理学专业毕业的心理咨询教师要充分利用自己过去所学的学科专业知识和教育、教学经验，勇于实践，大胆创造自己的心理咨询工作新局面。1.心理咨询的理论和技术是综合了多种多样的科学知识、策略和技术而构成的，例如教育学、哲学、社会学、医学、行为科学等，是人生经验和社会活动能力的高度结晶，仅靠心理学知识，缺乏广博的阅历和学识，是做不好心理咨询工作的。
2.心理咨询是一门实践性很强的科学，本身是在实践应用中发展起来的，没有经过实践检验的心理咨询只是一种“纸上谈兵”的伪科学。[2]它的实践性和应用性就表现在其理论学说建立在实践基础上，并必须在实践中不断加以修正和完善。对于高中生奏效的心理辅导策略，对于小学生来说可能完全无效；一种心理疗法对某种不适应理由或心理障碍有疗效，对另外一种可能就束手无策。
二、 坚定的自我主体性
心理咨询和辅导是要倾听对方的心声，培养和推动学生自我解决理由的主体性，但同时要求心理咨询教师要有更坚定的自我主体性。1.小学的心理咨询和辅导本身也是一种教育工作，必须贯彻全面发展的教育方针，将心理健康教育渗透到整个教育过程中。教师的任务是引导学生达到既定的目标，教师缺乏自我主体性，就有可能迷失既定的教育方针和目标，不利于对学生的指导、教育工作。
2.心理咨询过程中有咨询“契约”、治疗关系、协同作业、场面构成、时间设定、划分阶段等基本原则，即心理咨询教师必须明确自己的责任、权限，及咨询者和被咨询者双方的义务，如果没有教师的主体性，心理咨询就可能成为一般的教育谈话，失去了它存在的作用。
3.教师要有坚定的自我主体性的另外一个重要作用在于保持自身的心理健康和精神卫生。在咨询过程中，教师经常会遇到各种各样的特殊理由、诱惑、欲求以及异常的事件，长此以往会对教师的身心造成影响或腐蚀。教师只有确立自我的主体性才能抵御诱惑、奉献自我，才能保持心理咨询教师的纯洁性和身心健康。
三、 敢于自我开示的勇气
从事心理咨询的教师要有敢于自我开示的勇气，即“以心传心”，以己之身渡人之身，亮出自己人生、感情、观点、生活体验等来启迪、引导被咨询者。缺少自我开示勇气的心理咨询者常常被认为是缺乏人情味、没有人性魅力的“纯咨询主义者”。教师对学生进行心理辅导时，可以考虑以下自我开示的内容。1.教师自身的经历和对现在的生活体验，其中包括挫折、失败、不幸、成功和幸福等人生历程。
2.教师对在某种环境中或处境中自我感情的表现进行开示，其中包括自身喜怒哀乐的体验等。
3.在心理咨询或心理辅导过程中注重师生双向的自我开示，教师必要时可以首先向学生开示自己的价值观和人生观等。
但并不是说教师在任何时候都要向学生自我开示，如果这样的话，教师又会变成一个“说教者”。教师自我开示的理由和时机主要有两个：一是当教师需要深入与学生进行心灵的交流，要形成一种在咨询中相互信赖的关系时，就需要让学生理解“教师的自我”；二是受教师自我开示勇气的刺激，可促使学生的心理抵抗、防卫机制缓解，自我开示便变得容来，便于教师理解“学生的自我”，因为学生不开示自我，教师是无法进行心理咨询的。
自我开示并不是自我否定、自我批判或告白、忏悔等，而是对自我成长过程的一种分析、解剖。如果教师自我开示后学生依旧反应消极，那就要勇于承担这一状况，如果连这一点“冒险”的勇气都没有，那么要想与学生建立深入的、相互信赖的关系是不可能的。自我封闭、高高在上，永远以正确的面孔出现在学生面前，是不会赢得学生尊敬，成为学生学习对象的。
四、 做学生的先导和楷模
围棋教练要比学习围棋的学生技艺更优秀，这是一个常识，围棋一段的人成为围棋六段者教练的事是很少有的，围棋六段的教师如果没有胜过学生的自信心，是不会说“来吧，放马过来较量一下吧”。同样的道理，教师的心理素质只有胜过学生，才能有效地开展心理咨询和辅导工作。小学生总是带着不安、烦恼及不适应等理由来找教师寻求帮助的，但是教师也有自己的不安、烦恼及不适应等理由，教师只有自我解决这些理由，才能倾听并解决学生的苦恼和不安，否则是没有情绪和心思来倾听学生的苦恼的。[3]教师在心理咨询和辅导过程中，是学生的人生先导者，是自我心理理由解决的楷模。
心理咨询教师要比他人能更快地解决自我的心理不适应理由，犹如旅行社的导游，在导游过程中要比他人早起，早一点吃完饭，早一刻守候在大客车或旅游景点的门口一样，因为他是负有引导他人通向预定目标“使命”的。但教师也是活生生的人，有时会和来咨询者一样，不管怎样协调，身心一时都不能调整过来，或者理由不能得到解决，这时教师要树立信心，以良好的形象去引导学生。教师在心理咨询过程中，必须要做学生的人生先导者、学生的楷模。
五、 较高的对学生理解能力
心理咨询和辅导是一种具有“教育服务”性质的事业，要搞好教育服务就必须了解和把握服务对象的心理状态，这样才能把“服务”工作做好。因此教师在心理咨询和辅导过程中必须提高自己理解学生的能力。1.要理解学生的语言和非语言表现的特征、类型及了解他们行为的作用和情绪变化的理由，也就是教师要具有“共感的理解”能力，能站在对方的立场、用对方的观点和深思方式去观察世界的能力。
2.教师要有冷静的、离开一段距离、客观地理解学生的能力，即“诊断的理解”能力，教师能通过长期的工作经验形成对学生人格、精神状态的分析、把握能力，通过简短的观察、谈话就能迅速感知“这个学生有何种心理理由或障碍”，需要进一步作更为仔细的观察及心理诊断，即培养自我对学生理由高度的洞察能力。
教师对学生的理解能力由“共感的理解”和“诊断的理解”这两个方面的能力组成，前者取决于教师的人格修养，后者取决于教师心理咨询技术的修养，也是主观的理解和客观的理解两者的有机结合与统一。教师提高自己理解学生的能力，并不仅仅是为理解而理解，更重要的是发挥教师的主观能动性，去援助、指导学生的心理，即从“理解的教师”向“行动的教师”这个目标迈进。
心理理由无小事，作为小学中“”的心理咨询教师，虽然心理咨询和辅导不是自己的主业，但既然担负了这样一项工作，就要提高自己相应的素质和能力，把“”的工作做好，既是为自己，更是为学生。
参考文献
[1] 王东莉.人文关怀——学校心理咨询的核心理念[J].当代青年研究，2005（5）.
[2] 李洪波.心理咨询模式构想[D].哈尔滨工程大学，2003 .
[3] 孔德生.我国心理咨询本土化的探索与实践[J].学术交流，2007（12）.
[4] 管颖超.心理咨询目前状况与策略[J].内江师范学院学报，2010（8）.
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