本站原创串联短路也可能发生整个电路的短路，那就是将导线直接接在了电源两端，其后果同样是引起火灾、损坏电源，因而也是绝对禁止的。
较常见的是其中一个用电器发生局部短路。后果是一个用电器两端电压突然变大，或两个电灯中突然一个熄灭，另一个同时变亮，或电路中的电流变大等。
由于短路现象的危险性，爆炸性（产生电弧），教师怕做，甚至回避不做，学生对短路没有全面深刻了解，对短路事故严重性无明确直观认识，更易在生活、实验、工作中导致短路事故的发生概率增加，危害极大。短路现象在生活中的危险性、危害性的事实，迫切要求我们对短路现象有一个明晰、正确的认识。
首先，短路实验是否该做，什么场合做，应怎样做，应该根据物理教学的实际需要和师生的心理状态进行主客观心理分析得出结论。
一、短路实验教育性
短路实验教育性主要从两方面考虑，一是提供短路知识的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。初中物理课本八年级下册电学中有关短路原理知识仅作简单介绍。教师为了帮助学生正确内化短路认知目标而设计短路实验，提供典型的感性实验材料，这对理解短路现象物理本质及规律十分有利。
二、短路实验趣味性
我对200名初三学生进行电学知识学习心理调查，结果表明喜爱看短路实验的占24%，喜欢做短路实验的占59%，但也有11%的人害怕做短路实验，且多数为女生，总体上对短路实验感兴趣的学生达83%；由此可见，短路实验深受学生欢迎，因为短路实验现象一般伴有强烈的电弧火光及细小的熔丝断声。事实上短路实验只能激发学生暂时兴趣，而暂时兴趣易生易灭，在学生大脑中枢此联系软弱、常有盲目性，广泛性，是学生实验兴趣初级阶段。
从短路产生效果看：似乎实验中发生轰然巨响，电弧火光越亮越好，但是这类实验愈多对学生害怕心理会有负向加剧作用，使他们感到电现象可怕，我对200名初三学生电学学习心理调查，结果表明11%学生对短路实验现象感到害怕，这类学生在做电学实验时，常会怀着恐惧心理，甚至可能不间断地问实验指导教师他所在进行的电学实验是否有无危险性，对学生物理电学学习产生消极的负面影响。因此，学生长期在实验时怀着恐惧心理进行电学实验操作，很易将此不良心理迁移到其他物理电学实验操作中，造成电学实验操作上的学习心理障碍。因此，对于发生在电压过高、电流过大等实验条件下短路现象，虽然能激发和满足部分学生暂时兴趣与心理需要，却不宜在课堂上演示。
三、短路实验刺激性
(一)刺激性的强烈性
心理学中感知与刺激强度依存性的规律表明，作用于耳、目等感觉器官的刺激物必须达到一定的程度，才能被客体所清晰感知。短路实验刺激强度，无论是绝对强度和相对强度，都达到能引起学生注意良好的效果，虽然短路实验具有强烈的刺激性，足够引起学生的注意与感知，但对听觉阀限研究表明，声音超过140分贝时，对耳所引的不再是听觉，而是不舒适的触压和痛觉。尽管短路实验声响不是十分强烈，但声与电弧光亮的交互刺激，会使学生两手习惯性捂住两耳，这从一定程度上反映了学生心理恐惧的存在。(二)实验中学生情绪的两极性
短路实验对学生情绪反应具有两极性。有些学生对短路的强亮光，伴随小声响，感觉满足了自我猎奇的感知需要，从而产生愉快、喜悦、兴奋等积极情绪反应；有的学生则对这种短路现象感到不符合他们的心理需要和主观愿望，从而产生紧张、厌恶、恐惧的消极情绪反应，这种情绪两极性还表现在积极的增力和消极的减力作用上。前者由于喜爱这类实验而感到兴奋，能提高学习积极性主动性；后者则往往使学习积极性受抑制。这需要教师妥善处理好短路实验的强度与刺激度。四、短路实验紧张度
短路实验能提高学生注意的紧张度，因为他们对即将发生短路的静态实验器材，存在着迫切希望观察到短路的实验现象的企盼心理。由于紧张加强了注意，注意范围缩小，所以，对实验现象的印象极为深刻，由此可见，在物理教学中设计短路实验用以强调短路的危害及严重性，是可以收到理想效果的。根据以上分析知道，短路实验具有两面性。一方面为了使学生了解和认识某些物质在一定条件下有发生短路的可能性，使他们具有真实感、警惕感，从而达到理解电学基础知识和安全教育的目的。另一方面，短路实验本身又有不安全因素，容易发生事故，还可能产生一些消极因素，影响一些学生情绪，因此，对待设计短路实验，应当采取高度谨慎的态度，我们认为必须在教学实践中遵循以下实践原则。
(一)尽量排除不安全因素
短路实验本身就孕育着不安全因素，设计这类实验必须尽量排除不安全因素，诸如电流不宜太大，电压不宜太高，熔丝不宜过粗，否则短路现象太强烈，可能涉及人身安全，绝对禁止学生靠近、围观实验。(二)课堂演示不宜过多
从教育性分析，过多演示短路实验，会导致不安全事故几率增加；从兴趣性分析，由于这类实验只能激发学生的暂时兴趣，而且过多的这类实验可能滋长学生不正确兴趣品质；从刺激性分析，过多这类实验，会使学生减弱警惕感、新异感，现有初中教材短路知识只稍带讲了，较为妥当。(三)不能作为学生分组实验
短路实验操作稍有不慎，容易发生事故。而学生的基础知识有所不同，操作技能熟练度也不一样，心理状态亦有差异，实验分组操作，教师不易制约每组实验进行情况，危害隐患增加，而且器材损耗也可能同时增加，所以短路实验不能作为学生分组实验，在课外演示实验中或学生课外活动中，则可以进一步演示说明短路的危害性。总之，教师在设计短路实验时，一定不要用高电压、强电流电路来演示短路现象，注意短路现象的教育性和安全性并举。