本站原创关键词：校长影响力；校长修炼；心理条件；策略
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一、职校校长影响力产生的心理条件
校长能产生多大的影响力？影响力持续时间的长短及强度如何？校长影响力有其复杂性和多变性，与领导者、被领导者的心理、自身素质、内外部环境等方面的因素有关。以前的研究，大都忽视心理因素方面的分析，对此，笔者想运用学校管理心理学的理论加以分析、研究，以更好地把握其本质。(一)对权力的正确认知
1.权力的相互影响性。组织行为学指出，权力不同于权威。“权力”是一个人有某种地位或素质而获得的一种影响别人的力量。“权威”来源于组织结构所赋予的权力。校长运用权力所产生的影响力涉及施受双方。首先，它有赖于教职工的接受，作出预期的反应。其次，校长也是教职工所施影响的接受者。如校长必须通过组织公平地评定教职工的考核等级，尤其是实施绩效工资以后，更应如此，否则会引起教职工的不满与抵制，这就是教职工对校长及其领导层施加的影响力。此外，心理学的研究表明，只有当教职工与学校领导层都感到有影响力时，这时学校的组织效能才高，学校的管理才更有效。2.权力心理影响的双重性。当校长把权力建立在个人主义基础之上，把教职工看成为没有原动力的人，与教职工处于统治与屈从的关系时，就会抹煞教职工的积极性与创造性，并使上下沟通阻塞，不能发挥权力的效能。当校长把权力建立在社会化的基础上，表现为关心集体的利益和目标，沟通信息，教育和鼓励教职工实现目标时，就能使他们坚信教职工有创造的力量。
3.职、责、权相符的辩证性。20世纪50年代后期西方提出“权力均等”的观点，70年代中期，以华盛顿大学组织心理学教授为代表的一些学者认为权力均等是不现实的。笔者认为，校长是一校之长，权力必须与职务、责任相符。即一个校长不仅有他的权力、职务，而且应负起校长的责任，也就是职、责、权的一致性和不可分割性。这样校长获得的影响力，才是真正作用上的影响力。
(二)教职工的认同
1.价值观。教职工的价值观决定其人生观的性质和正确性，他们对教育事业、组织纪律、集中制、干群关系等等理由的思想观点，体现了他们在学校组织上认识现实、评价事物的标准，属于其价值系统、评价系统的基本内容之一。如果一个教职工从社会出发，以对社会贡献为衡量标准，则就有了接受校长影响的基础。2.信任感。信任感是教职工凭借过去的经验，对校长的领导活动确信无误，正确有效的一种认识以及对其校长的肯定的情感。教职工对校长的信任感，是领导活动获得教职工认同的心理条件。教职工对校长的信任感来自于校长领导行为的正确有效以及校长的个性发展的高水平。这是校长影响力得以有力而持久的重要心理条件。
3.成就感。教职工已经具有的成就动机、承担责任的意愿和能力的水平以及职业成熟度，即个人或工作群体具有与工作有关的学识与经验等。教职工成就感高，能够对校长及组织的决策意见等给以合理的理解，而且善于角色转换，对于校长的处境和心情富有同情与谅解。教职工的成就感是其接受领导影响的不可缺少的心理条件。因此，在教职工素质好的学校中，校长及其领导者容易实施影响与权威。
4.服从性。对一些传统观念很强以及顺从型的性格特征的教职工来讲，容易对领导产生服从心理。有的一听说是校长的指令便不加思索地执行。服从心理已成为教职工接受校长影响，甚至权力性影响力的自然基础。现今由于进程的加快，盲目服从、盲目崇拜正在消除，权力性影响力也在削弱，校长必须正视这一现实，并在实践中积累经验。
5.责任感。组织行为学强调教职工参与目标设置和决策以后，会产生一种主人翁责任感，愿意为目标的实现和决策的贯彻而努力，这已为勒温的社会心理学研究所证实。