本站原创关键词：中学语文；情感教育；浅议
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黑格尔曾经说过，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。教学活动是通过传递认知信息这一，并以此探寻世界而获取真知的过程。传统的教学活动只注重培养学生的知识技能，却忽视或压抑了学生的个人情感，甚至用应试考试的标准来衡量教学质量，使相当一部分学生在教学过程中感受不到学习应有的乐趣，反而滋生了厌学情绪。就学生而言，情感主宰着他们的精神世界，是决定学生学习态度的重要因素，对提高学生的学习效果有着重要的意义。另一方面，感情是文学的基础，语文教学更离不开感情。实践证明，只有在语文教学中开展情感教育的培养，才有可能点燃学生心中求知的火花，并使之养成良好的心理素质，真正实现理解和掌握语文的基本知识、基本的技能，从而较好的完成学习任务。
一、情感教育的含义
情感教育是教育过程的一部分，对当下的中学生成长尤为重要。它不仅关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。同时，它也通过在教育过程中尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的劳动者。二、寓于中学语文中的情感教育特征
中学语文教学活动，主要以情感教育为手段，教师以对情感的拿捏为引导，充分发挥情感因素的多种功能，以激发学生昂扬向上的学习斗志，推动教学活动不断优化，最大限度的提高学习效率。在中学语文的教学活动中注入情感教育，使情感成为师生之间的纽带与桥梁，并营造出一种和谐的学习氛围。寓于中学语文中的情感教育特征主要表现在：1.兴趣性：指情感教育总是能够潜移默化地激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，深化知识走进人生，并且在学习的过程中进一步地发散思维、发展自我。
2.成功性：指让每一位学生都在教学过程中收获知识、体验成功，从而产生积极的自我肯定，建立积极的自我评价。
3.审美性：是老师与学生的完美互动，而互动的本质则是双方心灵共同创造美的结果。
4.创造性：首先承接审美性的观点，并在教师根据不同的实际情况（比如不同的学科不同年级不同学生的性格等），在情感教育思想的指导下，创造性地开展工作。
三、教师与学生在中学语文的情感教育中的不同地位与作用
1.教师在中学语文教学中对学生情感的引导意识。九年义务教育初中语文教学大纲指出：语文教学的根本任务之一就是对学生进行思想教育。而“思想”和“情感”是不可割裂的。19世纪德国教育家第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人；没有主动的意识，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？这就要求教师在教学活动中要体现艺术性与创造性。从教师的专业性出发，在教学过程中引导学生的情感，从而引起学生的情绪波澜，唤起学生情感的愉悦和对美的认知，并激发出学生强烈的求知。中学语文教材中的课文都是文质兼美的精品，或文笔清新、或情深意长，情感内容十分丰富。教学中只靠对语言的分析是不够的，要通过读，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，构建起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生进入课文所描述的情感氛围中，让学生与作者实现空间的转换、灵魂的对话、情感的交融，主动领会文章思想感情。而阅历丰富思想敏锐的教师，则是完成这一动作的最佳人选。通过他们对作品的完美剖析，引领读者（学生）畅游文学的海洋，深刻领会字里行间所要传递的思想，使教学效果事半功倍。
叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，每一位文学家所写作品之目的在于让读者走进其内心世界，身临其境于作者之所想，最终完成灵魂的对话。能否最终实现情感的交融，完善情感教育，则完全倚仗于授课教师的教学艺术。
中学语文教师要以饱满高昂的和良好的心态上好每一堂课，以自己的激发学生的情感，促成文学与人类情感的共鸣。教师和蔼的面容、抑扬顿挫的语调、恰当得体的语言、期许的目光与适源于：论文格式字体要求www.808so.com
时的鼓励，都能给学生带来如沐春风的愉悦；情感的激越、神采的飞扬，都能给学生积极向上的力量；情趣盎然的朗读、随机应变的教育机智、进入角色的情感体验，都会感染学生，增强课堂教学的吸引力。所以，在教学活动中，教师不再是单纯地传授知识，而更多的是引导学生多方面的运用视觉、听觉、觉感、触觉等立体感受，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的求知，从而产生学习的动力，全身心地投入到学习过程中来。因此，教师在语文教学中对学生情感的引导意识，是必不可少的。
2.学生在语文的情感教育中的主人翁意识。学生作为教学活动的一个基本要素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一重要因素。与教师一样，学生也是一个鲜活的有感情的人，是情感的发射点。但学生与教师又是不完全相同的，他们是教学的对象，同时又是尚未成熟的个体，在语文的教学活动中他们更多地是接受外界的情感刺激，并进而促进其内部情感的形成与发展。
以学生在教学活动中的情绪状态为基调，从而开展的一系列教学活动对学生的学习有着直接的影响。简言之，情感教育的关键，在于学生的情绪状态。然而，学生状态的好坏直接关系到教学的质量。所以，调节学生的情绪状态，使之达到学习的兴奋点，则有助于完成教学任务，并取得优秀成果。比方说，在教学活动中有的学生表现出一种无所谓的淡漠态度，边缘化自身的学习，甚至厌恶教学活动等，这些都表明这部分学生在语文的情感教育中抛弃了主人翁意识，失去了主动求知的，并迷失在学习的十字路口，最终失去了情感教育的本质；另一方面在教学活动中有些学生表现出对学习活动的酷爱，具有较高水平的理解力，并愿意随着这股学习的冲劲，主动求知，极大的发挥了学生在语文的情感教育中的主人翁意识，使教学进度大大加快，从而形成了可观的良性循环，推动了语文情感教育的发展。但是，部分学生则总是带着各种色彩看待授课老师，敬畏和崇敬可能成为有利因素，推动教学进度；厌恶和憎恨可能成为阻碍因素，延缓教学进度。所以，在情感教育的进行中，要求学生群体正确看待授课老师，发挥主人翁意识，推动教学活动的开展。因此，在中学语文中的情感教育中，推广学生群体的主人翁意识，是必不可少的。
四、中学语文教学活动中情感教学的具体实施
1.借助多媒体，再现文本情景。随着信息技术的飞速发展，现代化的电教手段已进入中学课堂。录像、录音、幻灯、音乐等设备的应用，有助于还原文本情境，使同学们有种身临其境的感觉，更易理解字里行间所传达的信息，回归作者的本意，提高教学质量。2.发散思维，以情育情，以情动人。情感在一定时期内是可以相互感染的，或移情到与此相关的一些物上，即发散思维迁移情感。这要求教师要学会以情育情、以情动人。教师首先要培养高尚的道德感、理智感和审美感，以良好的的形象给予学生正确的引导；教师平时要多跟学生交流，搭建起情感的桥梁，沟通彼此心灵，既做良师又做益友；教师上课要保持良好的状态、饱满的情绪，并且要善于对学生做正面引导，使学生受到激励而奋发向上；教师在授课的时候，语言专业又不乏幽默风趣，使同学们找到与现实生活的结合点，产生共鸣。
3.模拟剧场，以景。人的情感总是在一定的情境下产生的。生动的教学情境或者模拟剧场演绎文本，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效方式，能够较好的在体验中，达到情感教学的目的，完成教学任务。恰当的教学情境可以调动学生的情绪，使之高涨，并对面前所示实物的真理感到强烈的好奇，在学习中深化自我的力量。同时，情感教学可以使学生找到情感触碰的乐趣、体验到时空转换的的快感、调整生活单调的节奏，保持积极的态度面临未知的挑战。
例如，在学习《皇帝的新装》一课时，笔者采用了模拟剧场的方式，分组表演文中情境，体会各种人物的不同思想，并加以引导，使同学们在娱乐的同时学到知识，并以一种幽默诙谐的方式无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。
4.披文入情，完善中学语文的课题要求。如果中学语文离开了语言文字，学生的体验和感悟就没有了支撑点，好比无源之水、 无羽之鸟。所以，从“披文”出发，探寻字里行间的各种深意，剖析语言的无限魅力。在体验教学中不仅要把“有所感、有所悟”当作教学的目的，还要抓住重点语段，引导学生进入课文语言环境，去体会文字的精妙、课文的微言大义，去捕捉作者的意图，感受作者的丰富情感、巧妙的构思、意境的优美深邃。鼓励学生与文本产生跨时空的共鸣，真正做到情有所感、理有所悟。
5.煽情法，推动情感的交融。煽情是中学语文教学中激发学生情感的一个重要手段，主要表现在教者本身的讲解和准确生动细腻地挖掘教材本身的情感因素这两方面。前者以富有和美感的语言深深敲击着学生的心，这些不但能激发人的情感，找到情感的交融点，同时也能获得较为深刻的记忆，常驻心间。后者则以丰富的感情积累和知识底蕴渲染、创设一个富有感染力的情境，引导激发学生入情入境，推动此时此刻的心绪变化，使之达到情感教学的最终目的。
例如，笔者在上《背影》一课时，采用煽情法，动之以情晓之以理，随文字的波动变换感情的温度。同学们在细腻的文字中，温和的口吻下迅速走入车站，看着父亲日渐佝偻的背影，潸然泪下。
五、结束语
在语文教学中实施情感教育，具有培养审美素养，塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用，在教学中要充分发挥情感的功能，做到教学真情，学生动情，最大程度地开发学生内驱力，优化教育功能，提高语文教学的效果。所以，在中学语文教学中绝不能忽视情感教学的力量。每位教师都怎样写毕业论文www.808so.com
必须注重学生情感的激发与情感的升华,以更好地实现教学目标,促使学生的全面发展。每一位学生都应该积极发挥情感教学中的主人翁意识，发现问题自主学习。