探讨以生为本提高数学课堂有效性对策

更新时间:2024-01-24 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘要:为了更好地实现小学数学课程的价值和教学理念,教师就要充分关注学生,在以生为本的观念指导下,深入解读教材、精心备课,调动学生学习积极性,让学生自主学习、自主探索,注重评价、激励发展,以提高课堂教学的有效性。
关键词:数学课堂;以生为本;有效性
《小学数学课程标准》明确提出要尊重学生在学习过程中的独特体验,学生是学习和发展的主体,数学课程根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,为了更好地实现小学数学课程的价值和教学理念,教师就要充分关注学生,在以生为本的观念指导下,提高课堂教学的有效性。

一、深入解读教材,精心备课。

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介,解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材,把握教材的内涵,以保障教学活动高效的开展。解读教材应从整体上把握教材,知道本学年要交给学生哪些知识,并知道各个知识点与前后知识点的联系,要领会教材意图。要根据学生的实际水平,创造性使用教材,拓展教学素材,从学生角度深思理由,合理安排教学目标、教学内容、教学环节。做到:难点明确,并且有解决难点的方案;教学过程紧凑,不浪费学生时间;体现因材施教原则,照顾不同层次的学生。

二、课堂教学要调动学生的学习积极性。

以生为本的小学数学教学要调动学生的学习积极性。学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。心理学理论和教学实践都证明,学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾运用实验证明,激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3~4倍。为此,要提高小学数学课堂教学的有效性,就要根据小学数学的内在规律,探索激发学习学习兴趣的有效策略。
1.以情服人,调动学生学习积极性。教师应该把学生当成朋友,用他自身的人格、师德、责任感去征服学生。让学生由喜爱老师进而喜爱学科,产生学习积极性。
2.创设教学情境,调动学生学习积极性。小学生的抽象思维能力还不是很强,课本上美妙的描述都不及一幅精彩生动的图画更能吸引他们的注意力。大量的教学实践证明,教师根据教学内容,利用多媒体等教学技术手段为学生创设一个可以充分联想和想象的空间,能够很快吸引学生注意力,激发学生学习积极性。
3.引入竞争,调动学生学习积极性。小学生天真稚气,但是已经具有了比较朦胧而强烈的竞争意识,竞争符合他们的心理特点。教师应该为学生在课堂教学中参加竞争创造条件。比如在教口算时,让学生比一比,谁记得快,记得多,记得牢。小学生非常比赛的结果,教师对自己的肯定和表扬,因此,在教学中引入竞争是激发学生学习积极性的一个好策略。

三、让学生自主学习、自主探索。

要让学生主动地学,课堂上让他们来当“主演”。为了激发学生的学习积极性,教师应该给孩子们足够的空间,让他们不仅仅是吸收知识,而是发现知识,探究知识的主体。我在实际教学中先学后教,让学生走在教师的前面,效果很好。
1.让学生“先学”
新课标指出:数学学习活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。让学生“先学”就是预先向学生公布教学内容,课前让学生走向生活,进行调查实践,收集信息,发现理由,课堂上交流、讨论、释疑。如在教学“认钟表”时,虽然是一年级学生,但他们对钟表并不陌生。我先让学生回家跟妈妈学认钟表,课堂上再让学生先说说自己知道了哪些。对学生的了解,发现多数学生对时针、分针分不清。于是,我及时调整教学重难点,转变了教材死板的说法,这样来介绍:针面上有兄弟两个人,哥哥最勤快,天天跑得快,长得又高又瘦,这根针把它叫做“分针”;弟弟最懒,天天跑得慢,长得又矮又胖,这根针把它叫做“时针”。这样学生在笑声中地记住了时针、分针。学生从生活经验中找出了新知的生长点,真正体现了“以生为本”的教学思想。
2.让“先会者”引领其他同学
由几十个不同水平的学生组成的班级,每次学习时时变化的“先会者”。教师要善于挖掘这些“先会”资源,以他们为领头雁去叩响其他学生的智慧大门;甚至教师让出“讲台”、“板书”,让这些小老师说起来、写起来,自己则在一旁把握方向,然后再让这些同学去教学困生,从而充分发挥学生的主动性。他们在相互讨论,合作学习的过程中,起到了老师的作用。如:在《可能性》的教学过程中,让先会的同学帮助同桌设计“老鹰捉小鸡“的游戏方案,并在旁边听他们相互争执,为说服同学,先会的同学把反复述说了三次,你看看:这样先会的同学既加深了对知识的理解,也培养了表述能力,同时也帮助了同学,而受助的同学也不会感觉到自己不如同学而产生自卑心理。于是,学生学习的巨大能量被利用和发挥出来了。

四、注重评价,激励发展。

1.评价主体多元化。
新的课程改革强调转变单一评价主体的目前状况,实施多主体评价,教师在“以生为本”的课堂教学中要把评价的主动权还给学生,不断引导学生评价自己,评价同伴,而且可以评价教师。把评价的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程,让学生在评价中学会正确看待他人,正确看待自己。
2.评价内容多样化。
对学生的学习评价,既要关注学生学习的结果,更要关注学习过程的变化和发展;要关注学生学习水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
3.评价形式多样化
评价的形式不要局限于语言上的呈现,还可以一个亲切的微笑、一个性的手式,一个赞赏的眼神,一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果。
4.评价语言有激励性和性。
充满机智的评价语言,不仅能推动学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。激励性评价应避开片面的追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不但避开了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正了学习中错误的同时,还会更有信心地投入学习。在、生动的语言激励下,每个学生都会趣味盎然,参与热情十分高涨。但是,关在重评价的激励性时更要关注评价的性,应注重内容真实,有根有据,防止激励性语言苍白乏力。
总之,生本教育观念与新课标教育理念是一致的,强调多维度的审视学生。以学生的发展为本,进行数学课堂教学改革和设计,就是遵循学生的情感发生和发展的过程。在新课程标准先进理念的指导下,只要坚持以学生为本,充分相信学生,大胆依靠学生,充分调动学生的主动性、积极性,将会在构建有效的数学课堂上有新的突破,将会有效推动数学教学质量的提高。
参考文献:
[1]郭思乐著《教育走向生本》,人民教育出版社
[2]张希希《论有效的课堂交往》[D],西南师范大学,2001年
[3]何善亮《有效教学批判》[D],南京师范大学,2007年

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