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试论结构化临床考试对临床医学生考试心理状况影响

导读:本论文是一篇关于试论结构化临床考试对临床医学生考试心理状况影响的优秀论文范文论文片段:1.2 实施策略  根据临床医学本科毕业生教学与培养计划,同时使用德尔菲法对临床医学本科毕业生临床能力的构成进行评判,并与临床医学临床能力考核评价范围相结合。对医学本科毕业生的沟通交流能力、健康评估能力、分析决策能力、健康教育能力以及技术操作能力进行临床考查,并使用标准化患者。  1.3 多站式考试  具体考试

结构化临床考试对临床医学生考试心理状况影响探讨【摘要】 目的:探讨结构化临床考试(OSCE)对临床医学生考试心理状况的影响。策略:选取笔者所在学校2008级临床医学专业300名学生作为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组各150名,对其制定相关医学临床能力考核方案,分别在预实习前、预实习结束OSCE与临床实习结束OSCE做心理健康症状自评量表SCL-90调查,研究不同民族、不同家庭背景的医学生OSCE对其心理所造成的影响。对照组采用传统考试策略,而试验组采用结构化临床考试。在考试前3个月及考试时对学生做心理健康症状自评量表SCL-90调查。观察比较两组学生在考试前后、不同家庭背景心理状态的差异。结果:两组学生考试时SCL-90评分总分、焦虑及抑郁评分均明显高于考试前3个月,且试验组学生考试时上述各评分均明显高于对照组,差异均有统计学差异(P<0.05)。农村学生考试前后的SCL-90评分均明显高于城镇学生,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:结构化临床考试可以客观、准确评估临床医学生临床能力,但其不同程度会造成考生焦虑、抑郁等心理问题。农村学生考试前后的心理问题问题明显高于城镇学生,在考试前应加强学生心理疏导教育。
  【关键词】 结构化临床考试; 临床医学生; 心理状况; 影响
   B 文章编号 1674-6805(2014)32-0147-02
  客观结构化临床考试(OSCE)是对医学生采集临床资料、临床实际操作、临床分析和临床思维等方面能力的考核[1]。其较传统考试更客观、全面,要求更严格且高。研究显示,临床医学生学习繁重,考前易出现明显的紧张、焦虑等心理障碍而影响考试成绩[2]。同时城镇及农村学生在考试前后也存在不同的心理理由。本研究采用OSCE对临床医学生进行临床能力评估,同时对考生做考前心理状况进行观察,现报告如下。
  1 资料与策略
  1.1 一般资料
  本研究共纳入300例2008级临床医学专业本科毕业生,其中男127名,女173名,年龄23~26岁,平均(23.1±1.1)岁。按照随机数字表法将所有学生分为试验组和对照组各150名。对照组150名学生中,男63名,女87名,年龄23~25岁,平均(23.3±1.0)岁。试验组150名学生中,男64名,女86名,年龄23~26岁,平均(23.1±1.3)岁。不同民族:汉族203名、壮族54名、瑶族12名、苗族16名、侗族5名、仫佬族2名、回族8名。其中城镇学生236名,农村学生64名。
  1.2 实施策略
  根据临床医学本科毕业生教学与培养计划,同时使用德尔菲法对临床医学本科毕业生临床能力的构成进行评判[3],并与临床医学临床能力考核评价范围相结合。对医学本科毕业生的沟通交流能力、健康评估能力、分析决策能力、健康教育能力以及技术操作能力进行临床考查,并使用标准化患者。
  1.3 多站式考试
  具体考试分为11站,每站均为8 min。第一站:病史采集(SP);第二站:体格检查(任选1项):(1)肺部检查+听诊;(2)心脏检查+听诊;(3)腹部检查;(4)神经系统检查;第三站:儿科基本技能站(任选1项):(1)小儿体格检查;(2)头皮静脉穿刺;(3)婴儿喂养;第四站:穿刺技能站(任选1项):胸、骨、腹、腰穿;第五站:外科基本操作和无菌操作(任选1项):(1)手术部位的消毒、铺巾;(2)穿手术衣、带无菌手套;(3)拆线、换药;(4)切开、缝合;(5)结扎、止血;第六站:妇产科基本技能站(任选1项):(1)四步触诊+骨盆测量;(2)妇科检查;(3)肛查+产程图;第七站:人机对话1(实验室检查单判读);第八站:人机对话2(X片、CT判读);第九站:人机对话3(ECG判读);第十站:人机对话4(病例分析);第十一站:急救基本技能(任选1项):(1)心肺复苏(单、双人)+电除颤;(2)气管插管+吸痰。
  1.4 观察指标
  记录两组学生在考试前后心理状态的差异;心理状况评价发放症状自评量表(SCL-90)调查表,考生在考前进行填写调查表。该量表由90个项目组成,共包括10个因子,即为躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他[4]。
  1.5 统计学处理
  采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析,计量资料用(x±s)表示,比较采用t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
  2 结果
  2.1 两组干预前后SCL-90评分比较
  两组学生考试时SCL-90评分总分、焦虑及抑郁评分均明显高于考试前3个月,且试验组学生考试时上述各评分均明显高于对照组,差异均有统计学差异(P<0.05),见表1。
  2.2 不同家庭背景学生SCL-90评分比较
  农村学生考试前后的SCL-90评分均明显高于城镇学生,差异均有统计学作用

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