本站原创关键词：新课改；地理教学；探索
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1.高中生学习地理状况分析
高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性，而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意，其主要理由是在初中阶段对地理教育的不，不仅是学生不，就连某些教育部门和领导、家长也不是很。高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一，升学的迫使学生认真学习。基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的"欠账"，也还谈不上对地理课感兴趣。基础相对较差的学生，花了时间却没有学习成就感，自然会产生厌学情绪。
2.发挥学生的主体性，让学生自主学习
原来传统教学以传授知识为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体。结果是学生只是像机器一样在记忆，复现课本内容。学生的能力不能提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣。课堂沉闷，教学手段单
一、课堂效果差。所以转变这种目前状况尤为。以下是我的一些体会。
2.1 用导学案为模式的框架教学。以往作为老师会面面俱到的毫不保留的把知识一股脑的交给学生，老师的出发点是好的，但认真地想想，这会不会剥夺学生深思，探究的权利。所以新课改的理念。老师应转变以前那种方式，而进行以导学案为模式的单元教学，框架教学。每节课都有相应的导学案，导学案里面包含了每单元的知识点。在导学案里，老师可以把知识结构给学生，让学生有个宏观的把握。至于知识点老师可以先给学生设置几个理由，然后让学生带着理由自己去阅读教材。这时候，如果把教学比作"汽车"，那么教师是"指路牌"，学生是"司机"。让学生明确了目标后，就能增强自主学习意识，提高学习效率。然后学生自己深思、分析、归纳、总结结论，这样有利于学生能力的提高。2.2 发挥学生主动性，让学生提问。以往老师作为知识的传授者，从启发学生的角度出发，会给学生设置一些理由，帮助他们理解、掌握知识。新课改理念下，学生能力的培养才是关键。那么为什么不能让学生自己提出理由呢？学而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。假如一个学生提出理由，其他学生们都去找，去发现，然后在课堂上交流一起解决理由。这样，积极调动了学生的能动性，推动了学生的主动探索能力和发现能力。
2.3 让学生自己深思，找出答案。有些地理事象与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生习惯于固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中，教师应善于用正确的思维方式消除学生"经验式"的思维定势，纠正错误。例如，我在讲述高中地理《环境保护》中的一个理由：次生盐渍化一般发生在农耕区，那么我国的农耕区主要在什么地方？学生回答主要在东部平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原），按惯性思维，学生推出我国三大平原会发生次生盐渍化。但事实上不是这样，我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原。为了激发学生的兴趣，推动学生的思维，教师和学生可一道来探究理由，从我国的降水分布、干湿状况、地形特点等因素进行分析，最终让学生明白长江中下游地区为什么没有发生次生盐渍化。教学中，我有时会给学生一个错误的结论，然后指导学生资料查询，野外观察，实验等手段来验证我的结论。当学生们的调查结果和我给的结论不相吻合时，学生只是被迫接受了我的观点，因为在他们心中老师说的就是正确的。但也有学生敢于和我辩论。自己的调查结果，对案例的分析，指出我的结论是不正确地。事情虽小，但深远。就是让学生明白老师说得不一定就是正确地，真理是经过实践的证明的，老师并不是权威，要科学的结论就自己去探索。学生茅塞顿开。这时候，知识已经不了，学生的能力，素质、科研精神都受到了激发，效果自然明显。在地理教学中，坚持让学生这样摘"果子"，从而达到了一种无拘无束的说话境界.老师和学生之间变得像朋友在聊天在探讨理由。学生思维会变得异常活跃，创造精神会大大增强。学生也真正的了课堂的主人。
2.4 善于创设情境，进行情境教学。僵化式的教学误区是教师仅仅简单地将正确的知识传授给学生，学生只知其然，不知其所以然。因此，在教学过程中，教师可有意识地设计情境，按照学生的幼稚而错误的思维方式，进行演绎推理、论证或直观演示，进而错误或矛盾的结论，使"正确结论"与"错误结论"在学生头脑中形成激烈交锋。例如我在讲"黄赤交角"这个理由时，我说现在的黄赤交角是23度26分，那么假设黄赤交角是22度26分，即缩小1度，则热带、北温带、北寒带会出现什么情况？学生的答案五花八门，我设计一个情境，即太阳始终直射在赤道上，还会不会出现极昼和极夜现象？让学生想北半球纬度总和是90度，不论怎么样90度是不会变的，当热带缩小或扩大，其它两者都会发生变化，但加起来的总数是90度。最终让学生自己分析、推理，否定错误，走出误区，这既加深了学生的印象，同时也锻炼了学生的能力。
3.合理利用现有的地理课程资源，提高地理教学的多样性
合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有。新的课程理论告诉，教师和学生课程的开发者。一方面要积极建设学校地理课程资源库调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，并逐步建设地理课程资源库。教科书以及教学所需的高中地理新教材的使用，我想光有极大的热情还不够，还不断地学习，提高自身素质，以适应新课程的要求，去接纳教学方式的转变，教师角色的转换。新课程的推进是一个渐进探索的过程，教师不断去总结与学习，但只要勇于实践、勤于探索，不断更新教学理念、改革教学策略，就一定能实现教育的跨越发展与学生的全面发展。
参考文献
[1] 《现代教育思想》、苏立康主编、北大出版社，2001年；
[2] 《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年；
[3] 《基础教育课程改革纲要》、国家教育部颁发。