本站原创关键词：中职教育；高职教育；制度；衔接
中图分类号：G718
国务院近期召开国务院常务会议，决定扩大中等职业教育免学费范围。中职教育推广力度的加强，后中职时代与高职前时代的有效衔接理由就凸显出来。
一、中职教育与高职教育制度的目前状况分析
(一)中职教育目前状况分析
1.社会认可度偏低导致招生困难。在的社会中，仍然有一些人在看待中职教育理由上戴着有色眼镜，对中职教育没有充分的认识，在看待中职教育的地位上仍然无法与普通教育同等，甚至在一些人的眼中，中等职业教育只是非主流教育。中等职业教育的自身也缺乏自己的吸引力，由此引发的一些连锁反应，比如，每年中职教育的招生困难理由。在每年的招生工作中，各个中职学校都会想尽各种办法招揽生源，有的地方对考生给予各种优惠政策的承诺，这些策略可能在招生工作开展之初会取得一定的成效，但是在招生工作完成之后就会有学生辍学的隐患，生源的流失会增加，大的中职学校每年的新生报到率严重降低，而在招生工作中回扣等策略是严重的不规范行为，这种行为不利于学生进行主观上的择校，同样也会引起学校之间的恶性竞争，从而使本来就存在招生困难的中职学校雪上加霜。2.办学特色单一，实训配套。中职教育主要是对学生的职业技能进行培养，对学生进行各种技能的教育和实习实践，培养学生的职业技能，从而使得学生拥有较高的工作能力。但在较长的时间里，中职教育学校并没有树立正确的办学方向和办学理念，而是在慢慢的走向学历教育，学生的高升学率来吸引学生生源，作为中职教育的核心即学生的职业技能和实践教育在很大程度上被轻视。大多数的中职院校通常按照普通教育的教学策略和教学理念来进行，职业技能和实践教学的培养只是停留在肤浅的表面层次，专业设置没有很好的跟社会的经济发展相关联，开设面狭窄，办学策略死板，这些理由都严重地制约着中职教育的良性发展。
3.专业教师短缺，师资队伍不稳。我国中职教育存在的主要理由是专业教师理由，目前大中职院校的专业教师在数量上和结构上都存在不足，这逐渐演变成了中职教育发展中的主要障碍。在的情况下，受编制等制度理由的限制专业教师在数量上仍然达不到应有的水平。目前有限的中职教师队伍，中职院校中仍然理论课教师的数量远远超过实训课程教师的数量，“双师型”教师（既具有担任专业理论课的教学资格，又具有担任专业技能课的教学资格的教师）比例更少。在最近几年的发展中，中职教师队伍的招聘大多是从普通高校本科毕业生中招聘，这教师由于其本科所学专业与中职教育开设的专业不尽相符，缺乏相关的实训经验，所以这教师的教学效果不是十分理想。
(二)高职教育目前状况分析
1. 教学实际与教学理论脱节中职教育和高职教育的专业设置要求，目前根据市场的实际需求和市场经济的发展而制定的，这种专业设置的策略就会在实际的操作过程当中造成中职教育和高职教育中专业名称相似的情况，那么出现这种情况的直接后果就是无法体现高职教育的开设是在中职教育的基础上展开的，故而这种情况的出现就使中职毕业生在进入高职阶段学习时其理论知识学习和实践学习出现和叠加，这些学生在高职教育阶段无法在其理论知识、职业技能和就业能力方面有很大提升。高职院校在目前的教育体制下大的学生来源主要以普通高中毕业生为主，在实际的教学中由于教师资源或是教学设施客观因素的限制，在教学中对待普通高中生源和中职对口生源没有加以区分，这种教学策略就会造成在教学过程中对两类学生均相同的教学模式和培养方案。这种策略的直接后果是在专业课的学习过程中出现普高学生吸收慢，中职学生疲惫的学习，从而直接导致高职教育与中职教育的实际脱节。
2.教学计划类似，学生实践能力无法提高
中职与高职人才培养方案的制定直接关系到对学生教学和实践培养目标的落实程度以及教学效果的体现上。在的职业教育中，由于中职教育和高职教育各成一体，各自制定人才培养方案，没有一个统一的要求，这种目前状况就造成高职阶段后教育现象的出现。目前根据相关机构的数据统计显示，在专业设置和人才培养方案上中职教育和高职教育率在30%左右。这种情况目前据了解主要存在于高职教育的专业基础课和专业课的设置上，这种情况的出现就直接导致学生在进入高职阶段学习时就会发现已经学习过的专业课程还要从头开始学习，这种情况既会造成一学生感到疲倦，浪费了时间，又直接影响了高职层次教育的学习质量。
3.高职片面专业教育，忽视基础教育
高职教育要比中职教育突出专注专业课程的学习。在这种教学目标的指导下高职院校在对待文化基础课程上一少再少，从而导致高职教育片面地认为其人才培养质量无法提高主要理由在于专业课程的学习不够，所以高职院校通常片面的加大专业教学和实践能力的培养，从而忽视了加强高职教育中基础教育和人文素质教育的培养，使得高职教育培养出来的学生基础课程知识薄弱，人文素质缺乏，对高职教育学生的后续发展十分不利。
4.高职院校的教育理念没有转变
目前一些高职院校在制定人才培养方案方面喜好学科本位课程体系和课程形式，高职教育的能力本位的课程模式落实不到位，从而使目前高职教育了普通教育的延伸。对高职教育所界定的“技术技能型”及理论上的“必需、够用”的原则理解、实践不到位。任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验。