本站原创关键词：高中英语阅读；语言性障碍；教学策略
1992-7711（2013）21-0073
21 世纪，由于社会生活和经济的全球化发展，英语已成为世界上最通用的语言。我国属于发展中国家，要想获得最新的科学技术信息，与时俱进，英语是一种必不可缺的重要手段，这就要求我们必须具备强大的英语阅读能力。因为国内缺少英语的自然语言环境，日常生活中英语学习者没有足够的听说机会，因此高中阶段的英语阅读学习是他们提高英语能力的重要时期。由于高中学生普遍存在语言性阅读障碍，高中英语阅读教学总是投入大却收效甚微，体现在学生的阅读理解成绩不理想，甚至常常突破不了及格这一关。本文旨在探讨高中英语阅读语言性障碍的分类及其理由，并从笔者自身的教学实践出发，总结提出相关的教学策略。
一、高中英语阅读语言性障碍的分类
高中英语阅读语言性障碍主要分为三大类，即词汇方面的阅读障碍、句法方面的阅读障碍、语篇和文体方面的阅读障碍。1. 词汇方面的阅读障碍：即阅读中，学生在词汇方面存在障碍。具体地说，当学生阅读时遇到较多生词，他会觉得文章难以理解，就不想再阅读下去，或者有的学生会去猜，虽然不影响文章大意，但对细节理解有影响。词汇是影响英语阅读的重要因素，高中学生在词汇方面的阅读障碍，主要表现为词汇量不足，并且阅读中不善于处理出现的生词。
2. 句法方面的阅读障碍：即阅读中学生在句法方面存在障碍。可分为四种情况：当学生碰到长句子时，由于不清楚句子结构而难以理解句意；当学生碰到一句话中包含较多复合句时，由于不清楚是哪部分修饰哪部分，而难以推理句意；由于学生对句中出现的各种指示代词、省略、倒装等固定句式弄不清，而造成理解偏差，影响了阅读的速度和质量；当文章中出现多种时态交错使用时，学生容易形成理解上的误区，失去了对文章的正确理解。
3. 语篇和文体方面的障碍：即阅读中学生在语篇和文体方面存在障碍。体现在以下几方面：学生在阅读时只理解句子的字面意思而不能深究其深层内涵；学生在阅读语篇或段落时，由于抓不住支撑句，而只能基本读懂大意；在上下文联系方面，有时学生并不理解其因果关系或逻辑关系；当阅读不同文体或题材的文章时，学生受到不同的影响，遇到的困难也就不同。
二、高中英语阅读语言性障碍产生的理由
笔者认为主要是目前高中英语阅读教学目前状况和学生阅读目前状况存在理由所致。1. 高中英语阅读教学目前状况存在的理由
（1）教学目的偏差
由于受到高考这一指挥棒的影响，大多数教师偏离了正常的教学目的，他们只是为了应付考试、为了学生分数而教学，教学内容枯燥乏味，缺乏趣味性；学生处于一种被动应付的学习状态，只是为了完成教师的任务或为了考试而学习，时间长了，会对英语阅读失去兴趣，甚至产生厌学心理。这样一来，教师教得吃力，学生也学得沉重，很多学生掌握的词汇量达不到新课标中的要求。
（2）教学策略偏差
高中英语阅读教学的教材内容多、课时少，有的教师由于教学任务紧而往往采用“硬灌策略”来提高学生的阅读水平，缺乏对学生阅读技巧与策略的培养，学生只是一味地被动接受，导致学生的分析、解决理由能力及推理、判断能力低下。有的教师过于侧重语言教学，忽视语篇整体教学，学生不能快速把握文章的主题思想，难以理解作者的写作意图，常常不能理解句子的深层内涵。长期以往，学生对英语阅读课失去了兴趣，英语阅读能力迟迟得不到提高。殊不知，教与学是互动的、相长的。
2. 高中英语阅读的语言性障碍及其教学策略由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.高中学生阅读目前状况存在理由
（1）缺乏英语阅读兴趣；（2）英语阅读时间不足，阅读量小；（3）阅读材料选择单一。大多数学生的阅读材料都是教师指定，平时不注重阅读面的扩展；（4）阅读目的偏激。大多学生的阅读目的就是“为了考试得高分”或“为了完成作业”；（5）缺乏阅读策略及技巧的认识。多数学生根本不知道什么是阅读策略，什么是阅读技巧；（6）阅读时不善于运用英语思维。有的学生在阅读英语材料时，心里得把材料先翻译成汉语再理解；（7）英语阅读习惯不良。多数学生在阅读时常会存在或多或少的不良阅读习惯。
三、高中英语阅读语言性障碍的教学策略
1. 突破词汇障碍（1）帮助学生掌握科学的单词记忆策略，扩充词汇量。教师可以告诉学生以下几种记忆策略：①分清主次。我们应该让学生把必须熟练掌握的词汇和只需辨认的词汇区分开，然后牢记那些高频词且需熟练掌握的词汇。②根据单词读音记忆。大多数的单词都可以根据读音规则来记忆，特别是一些较长的单词。③根据单词的构词法记忆。常见的构词法有合成、转化和派生等。④分类记忆。大多数英语单词都可以按某种方式归类，如：表示自然现象（natural phenomena）一类的词有wind， rain， thunder， lightning， snow， fog， frost， tornado， hurricane， rainbow等等，如此记忆，效果更佳。⑤利用相关单词或词组来联想记忆。学习某些单词时，可以激发学生的联想，写出相关单词（同义词、反义词等）或词组，不但可以加深对该单词的记忆和理解，而且可以对相关单词或词组进行有效复习。
（2）积极培养学生的猜词策略。例如：根据上下文来推测词义；根据构词法猜测词义；根据连接词来猜测词义等。
（3）让学生学会忽略不必要的生词。例如某个生词不是关键词或者不影响对段落大意的理解，不妨继续往下读，有可能从下文中能了解该词的意思，而且这样也提高了阅读速度。
2. 突破句法障碍
日常教学中，必须让学生熟练掌握句子的分类、结构、成分、时态等，培养学生既可以将复杂句分解成简单句，又能将简单句合并成长句、复杂句并能准确理解句意的能力。另外还要让学生掌握英语阅读中常见的几种特殊句式，如省略句式、倒装句式、强调句式、插入句式、分隔句式、形式主语和形式宾语等等。
在阅读教学中，可以运用篇章理论和标题作用来指导学生突破语篇和文体方面的障碍。例如：提醒学生注意句与句之间的衔接，段落内部或整篇文章的结构和层次，以便抓住段落或篇章的中心思想；提醒学生重视标题的作用，因为标题往往是对文章内容的高度概括，学生可以根据标题来把握文章的中心思想，对文章内容进行归纳总结，以便对文章有更深层次的理解和深思。
总之，针对学生英语阅读的语言性障碍，我们只有采取合理、有效的教学策略，才能彻底加以清除，也只有这样，学生的阅读能力才能得到显著提高。
（作者单位：山东师范大学 262500）