本站原创关键词：探究式教学；文化产业管理；新媒体；改革
一、文化产业管理专业本科课程及其探究式教学的作用
2004年，经教育部批准，山东大学、中国传媒大学、中国海洋大学和云南大学成为我国第一批增设文化产业管理本科专业的高校。2012年，在教育部发布的《普通高等学校本科专业目录》中，文化产业管理由增设专业变为正式专业。至今，全国70多所高校开设了该专业。张秋月（2011）通过对该专业培养方案的统计和教师的问卷调查，确定其核心课程为文化学导论、文化资源概论、艺术基础、文化产业管理学、文化营销学、文化市场调查策略、文化政策与法规、文化项目策划实务、文化产业人力资源管理、文化经济学、文化企业融资与资本运作等，就其课程体系失范、教学未能深入、较少结合学生的兴趣爱好等理由提出了相应倡议，但并未涉及探究式教学。探究式教学（Inquiry-oriented Teaching）是教师在理解探究精神的基础上，创设开放、自由、有利于学生建构知识的教学情境，进而促使学生自主获取知识并发展探究能力的教学策略。该策略既有面向所有课程的普遍作用，也有针对特定课程的特殊作用。Kolb（1984）将探究式教学的普遍作用归纳为三个方面：一是激发学生的学习兴趣与动机；二是以相关事实、资料、理论的呈现及新策略、新材料的应用为基础，鼓励学生深入探索和反思；三是让学生掌握更多的探究方式和策略。Lee（2004）通过实证研究发现，探究式教学显著提高了各学科学生的独立学习能力、批判性思维、学习责任心和智力水平。丁邦平（2010）从科学探究的角度，分析了探究式教学如何培养学生的科学态度、科学精神、探究能力、创新能力和科学素质。陆长平、姜锐等（2011）以评价指标的建构强调了探究式教学的普遍作用：训练学生的发展性学习能力，帮助学生树立参与意识和创新意识，培养学生发现新理由、获取新知识、掌握新信息的能力，增强学生的团队精神及协助能力，有效开发学生的潜力等。综上所述，探究式教学的普遍作用可概括为：激发学习兴趣和动机、培养探究意识和思维、提升学习能力和效果。
文化产业管理专业本科课程的探究式教学既具有上述普遍作用，还具有其特殊作用。根据国家统计局2012年发布的《文化及相关产业分类》，文化产业管理专业课程涵盖了新闻出版发行服务、广播电视电影服务、文化艺术服务、文化信息传输服务、文化创意和设计服务、文化休闲娱乐服务、工艺美术品的生产、文化产品生产的辅助生产、文化用品的生产和文化专用设备的生产。这10个大类又可细分为50个中类、120个小类，其中不乏隔行如隔山的状况，但都因满足精神需求的属性而归入了文化产业范畴。面对如此宽泛、庞杂的课程内容，教师普遍产生了“教什么、怎样教”的困惑。目前，解决该困惑的普遍做法是：依托本校的办学资源和特色，对专业内容有所取舍和侧重，或者直接细分出若干专业方向。这些做法对学校而言是扬长避短、突出特色，但若没有进一步的改革，对学生而言就只有“减法”而没有“加法”了。在此情况下，文化产业管理专业本科课程的探究式教学就具有进一步改革的特殊作用：第一，明确了“教什么”，即重点培养该专业本科生的核心竞争能力，如经营管理、文化创意和活动策划能力，而不是向其灌输内容庞杂的文化产业知识；第二，明确了“怎样教”，即鼓励学生在文化产业领域自由、多向地探究和发展，力所能及地为学生提供资源、指导、帮助和支持，同时利用文化产业满足精神需求、贴近日常生活、发展日新月异的特质，激发学生的探究兴趣和动机，增强学生的探究“原动力”。
二、文化产业管理专业本科课程探究式教学的三个层面
2012年3月，笔者所在的内蒙古大学艺术学院文化产业管理专业课程建设团队开始实施探究式教学并将其分为理念、理论和实践这三个教学层面（见图1）。(一)理念层面
文化产业管理专业本科课程在理念层面的探究式教学旨在让学生对课程内容、教学策略有一个整体认识和宏观把握，了解课程学习与个人发展的关系，其教学活动主要有以下三个方面。1.概要阐释课程内容。该环节设在开课第一周，以教师讲授为主、多媒体演示为辅，在探究式教学中起到奠基和引导的作用。
2.构想学业与职业（创业）。该环节以互动教学和案例教学为主，目的是影响学生的个人意识和价值取向，让探究式学习成为其实现职业（创业）构想的重要路径。
3.理解探究式教学。为了更好地实施探究式教学，需要学生理解其基本内容。（1）理论基础：主要是人本理论、知识建构理论等，强调学习的自主性、思维的多元性、过程的开放性和知识的建构性；（2）教学目标：兴趣、动机的激发和专业能力的提升；（3）教学程序：创设探究情境、发现并提出理由、形成探究方案、获取并分析信息、得出结论或解决理由等；（4）教学条件：资源、氛围、时间、机制等；（5）教学考核：依据全程性、开放性和灵活性的能力指标体系进行考核。
(二)理论层面
文化产业管理专业本科课程在理论层面的探究式教学旨在让学生在文献检索、阅读、综述等探究活动中掌握课程的相关理论。1.文献检索和阅读教学。该类教学中，教师指导学生检索与所探究主题直接相关、间接相关、部分相关及并不相关但有启发价值和参考价值的文献，同时列出阅读各类文献的具体要求。例如，要求学生在精读中进行以下深思：文献提出的主要理由是什么，提出理由的背景、视角和思路，解决该理由的理论和实践作用，作者运用了哪些调查策略（如实地调查、网媒调查、纸媒调查、实验调查、观察等）获取资料，作者运用了哪些思维策略（如归纳、演绎、推演、类比等）处理资料，文献的研究层次或研究结构如何呈现，得出了哪些主要结论及如何得出等。