关于英语语言教学加入本土文化实践

更新时间:2024-01-31 作者:用户投稿原创标记本站原创
【摘 要】 英语语言教学中加入本土文化话题,便是将学生的经历与学习活动结合起来,实现师生的知识碰撞和情感分享,让英语语言课堂焕发出生命的活力,让英语语言学习与语言运用之间有了质的飞跃。
【关键词】 英语教学 本土文化 课例
2001年我国教育部针对基础外语教学颁发的《新课程标准》强调了培养学生文化意识及跨文化交际能力的重要性。显然,只有将文化教学与语言教学紧密联系起来,才能实现外语教学的目的,英语语言教学中导入本土文化已经成为必定。
1. 英语语言教学中加入本土文化话题的必要性
语言反映文化,是以文化为背景的。英语作为一门语言学科,它离不开文化,结合文化因素进行英语教学有利于培养学习者正确地理解和恰当地使用语言。
语言反映一个民族的文化,也是文化传播的工具,透过一个民族的语言,人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征,在杭州申遗成功,更过的外国游客涌到杭州的大好形势之下,英语作为国际性的语言,用英语向外国友人介绍杭州的风土人情,宣扬中国的传统文化正是水到渠成之时。
1.1英语语言教学发展的必定趋势
2001年我国教育部针对基础教育颁发的《英语课程标准》在关于基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识的内容标准的五级要求中明确提出,熟悉与学生个人、家庭生活和学校生活密切相关的话题,熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题;八级要求中还增加了“熟悉我国一般社会生活的文化话题”,在情感态度的五级培养目标中提到“对祖国文化能有更深刻的了解”,八级目标中提出“能在交流中用英语介绍祖国文化”。这些要求表明,通过学习英语向外界输出我们的文化和生活是必要的。
1.2有助于营造生动自然的课堂氛围
语言是人类特有的符号系统,是鲜活生命个体的直接表达。英语语言教学活动不是抽象的知识传授活动,而是教师和学生主体生命间的交流和体验。
英语语言教学中加入本土文化话题,便是将学生的经历与学习活动结合起来,实现师生的知识碰撞和情感分享,让英语语言课堂焕发出生命的活力,让英语语言学习与语言运用之间有质的飞跃,有助于营造生动自然的课堂氛围,实现课堂的有效教学。
1.3有利于学生记忆和理解课文的内容
所谓本土文化其实是与学生的学习及生活息息相关的,课堂教学中加入本土文化可以有效唤起学生的主动学习意识,引导学生积极主动地参与课堂学习,有效激发学生的求知欲,激发学生思维的火花,不断通过情感体验,享受学习者自主的学习权利。
英语语言教学中加入本土文化话题,能够马上勾起学生们的美好回忆,学生可以将新学的知识与储备在长时间记忆中的知识建立联系。学生在语言交流和讨论过程中,需要不断深思如何恰当使用所学的知识,提升对所英语语言教学加入本土文化的实践论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.学知识的运用能力,同时还需听取同伴及教师的意见,通过倾听,获得更多的语言输入,在实践中能更加自如地运用所学知识。通过运用,不断加深学生对课文内容的理解和记忆,实现对所学课文内容短时记忆向长时记忆的转化。
2. 英语语言教学加入本土文化话题的教学实践
本土文化运用要注意和教材相结合,和当地的实际生活相结合,做到因地制宜,不可照搬别人的本土文化。本土文化包括当地的历史文化、本地的地理位置气候特征、居民的饮食起居、交通方式、学习工作生活环境等等;本土文化的运用不一定只停留在口头表达上,可以是阅读,也可以作为写作的素材。关键是要加入本地学生熟悉的、可引起共鸣的文化,让学生使用英语去读、去说、去写我们本地的文化生活,真正体现语言学习的本质。
2.1与日常生活有关的话题
七年级下Unit 6 Section A It’s raining是关于城市与天气的话题,教材中提供的是几个常规的天气词语 rainy / windy / cloudy / sunny / snowy, 笔者按照教材和学生们一起讨论了Beijing / Moscow / Toronto /Boston / Shanghai这几个大城市的天气后,顺理成章就和学生们聊起了杭州本地的天气情况。和其他几个大城市相比较后,杭州本地除了几个常规的天气特征外,由于所处的地理位置,杭州的7、8月是台风的多发期,在这个时候,加入台风typhoon 暴风雨storm / stormy的单词教学,就迎合了学生对知识的心理需求。当然,仅仅课堂上展示几个单词是远远不够的,在随后的阅读课中,我给出了一篇关于台风的阅读文章:
Typhoon is coming (台风来了)
Typhoons and Pacific Ocean(太平洋) storms that come to Taiwan in summertime or fall season. They are great wind storms; when they strike(袭击) land they may do great damage (毁坏). However, the weatherman always knows when one is on the way. He will send out (发出) warnings(警告) about. People can close their windows and do many other such things to protect(保护) themselves if they know about a Typhoon in time. In my house we check our supply of candles(蜡烛) and dry-cell batteries (干电池) in case of a power failure(停电). Also, we se some water in pails(水桶) because the pump(水泵 )will not work without electricity (电). Then we like to sit by the door watching the rain and wind blow loudly.七年级的学生词汇量不是特别的充裕,为了扫清学生阅读的障碍,我给出了个别生词的中文,以此让学生顺利完成阅读任务。为了加强学生对台风的了解及抗台风的措施,我设计了几个理由:When and where typhoon comes? What should people do when typhoon comes?
阅读完这段文字,学生不仅对台风有了初步的了解,还对如何抗台风也有了印象。教学中对台风知识的加入给杭州本地学生语言的输出创设了更为广阔的空间,同时可借这次本土文化的加入,将学生的经历与学习活动结合起来,对杭州本土学生加强了防台抗台的意识,实现师生的知识碰撞和情感分享。
与学生日常生活有关的文化有很多,八年级上Unit 12 Section A 2c What’s the best clothing store in your town?是有关服装店的比较,教材中提供的Jeans Corner / Trendy Teens / Jason’s / Funky Fashion这几家服装店对学生来说很陌生,学生讨论无话可说。于是我就加入杭州知名的四季青服装城、杭州大厦这些本土文化, 通过这些本土文化的加入, 能够马上勾起学生们的美好回忆,一下子就激发了学生的学习积极性和学习热情, 学生一方面以积极主动的状态学习并掌握了本单元的重要内容——形容词比较级、最高级的使用,另一方面可以为学生在将来进行真实的交际积累经验。以下是学生们的讨论:
S1: I think Evergreen Garment City has the cheapest clothing.
S2: Hangzhou 英语语言教学加入本土文化的实践相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.Tower has the most expensive clothing, but it has the best quality.
每个地方都有自己独特的文化,每个人也都有自己的本土情结。所以能用所学英语来谈论自己的家乡,肯定能激发学生的表达。同时,为了更准确地表达自己的意思,学生还会想方设法地用所学词汇来表达,这在无形中帮助他们复习已学的相关词汇,达到将新学的知识与储备在长时间记忆中的知识建立联系的教学效果。
2.2与当地风景名胜有关的话题
八年级下Unit 9 He you beento an amusement park?主要谈论曾经的体验,课文Section A 3a中提供的材料是:He you ever been to Disneyland? 中国只有在香港才有迪斯尼乐园,班级里绝大多数学生都没有这个体验。但杭州作为一个世界闻名的旅游文化城市,城市里的风景点还是比比皆是的,比如西湖( the West Lake)之景: 插云(Twin peaks piercing the clouds)、苏堤春晓(Spring dawn in Su Causeway)、柳浪闻莺(Orioles singing in the willows)、断桥残雪(Melting snow at the broken bridge)等等。作为在杭州生活学习的本地学生,对于杭州的旅游景点及名胜古迹很熟悉,课堂上加入本土的话题,能够马上勾起学生们的美好回忆。课堂一开始以小组成员之间互相合作及小组与小组之间互相竞赛的形式列举杭州本地的风景名胜,然后教师进行总结归纳。
S1: He you ever been to Hangzhou Zoo?
S2: Yes, I he. I went there last year.
S3: What did you do there?
S2: I saw many different kinds of animals.
Where he you been in Hangzhou?
S1: I he ever been to Hangzhou Amusement Park.
S3: I he ever been to Linying Temple.
But I he never been to Hangzhou Science Museum.
S4: Me neither. Why don’t we go together this weekend?
S3: Great idea.
课后,为了训练学生写的能力,可布置一篇介绍杭州的小作文“He you ever been to Hangzhou?”
课堂上,通过对话活动,学生们谈论自己的经历,在轻松的氛围中自然地巩固新句型,实现师生的知识碰撞和情感分享,让英语语言课堂焕发出生命的活力,营造生动自然的课堂氛围。同时,学生们在讨论中,自主检查了语言的掌握程度,在巩固新知识的同时训练了处理信息和概括归纳的能力,让英语语言学习与语言运用之间有了质的飞跃,实现课堂的有效教学。
课后布置写的作业,考查学生对句型知识点的掌握情况及灵活运用情况,提高学生的语言表达能力,激活学生已有的背景知识和经验,引导学生形成家乡认同感和自豪感以及建设家乡的使命感。
2.3与民族文化有关的话题
九年级Unit 12是以Customs 为话题,谈论不同国家的不同礼仪、文化习俗及日常生活中的习俗。西方国家习惯用刀叉享用美食,而在中国人的餐桌却习惯用筷子。故在教学本单元Section A中Brazil/the United States/Japan/Mexico/Korea几个国家的主要礼仪礼节后,在第三课时的导入中,我就设计了关于中国餐桌礼仪的判断题。
1) The old are supposed to eat first.2) It’s rude to talk with your mouth full.
3) You are supposed to stick your chopsticks into your rice.
划线部分是新单词,教师可用身体语言或实物来解释新单词。这个环节的设计,一方面学习了新单词,另一方面帮助学生了解了中国餐桌文化的英语表达。
在中国,有各种各样的传统风俗,春节、元宵节、端午节、清明节等,特别是去年实行了休假制度,更体现出对传统文化的重视和亲近。浙江杭州地处江南水乡,每逢端午,家家插艾叶昌蒲、吃粽子,西溪湿地每年都会举行划龙舟比赛,杭州本地居民及各地游客竞相前去观看,场面很是壮观。作为教师,要做的是引导学生像解读感恩节一样解读杭州本地的端午节。所以,在本单元的阅读课上,我加入了有关端午节话题的阅读。课后我布置了学生们到网上查找元宵节的资料,第二天在课堂上展示作业。
学生通过学习、了解不同地方的礼仪习俗知识,增进人与人之间的交往,避开不必要的尴尬和误解,并培养跨文化交际的意识。
3. 英语语言教学中加入本土文化话题的教学效果
3.1教师的角色转变,实现英语语言的有效教学
学生并不是带着一个空的容器来学校接受知识的,而是带着自己的经历、情感和思想来参与学校教学活动的。尽管学生的经历有限,但他们有限的经历是进行学习的基础。课堂教学并不是抽象的知识传授过程,而应该是教师与学生主体生命间的交流和体验。
教师在使用教材过程中,根据需要对教材内容进行适当的补充,在英语语言教学中加入本土文化,使学习内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活,学生在知识学习运用中体会到学习的乐趣及成就感,最终实现自主有效教学的目标。对教师来说,其实就完成了从传统课堂教学的“主宰者”转变为学生学习和成长的“帮助者”和“引路人”的华丽转身。
3.2学生的角色转变,实现英语语言的有效学习
加入本土文化话题满足了学生心智和情感态度的发展需求,引导学生深思生活中交际的技巧,学生的主体价值得到了重视和发扬。作为生命个体,学生在英语教学过程中是真实完整的存在,学生的语言表达是其完整生命的内在需求,教师在英语语言教学中加入本土文化话题,作为土生土长的本地学生来说,学生们就很有话说,此时英语语言教学加入本土文化的实践相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.彼刻,学生有了知识输出的语言平台,实现了从安静温顺的知识输入者转变成充满生命情感和活力的输出者的动态优美转身。
本土文化的加入,有利于学生接触和学习现实生活中使用的语言,为真实交际做准备,提高表达技能。本土文化的加入,有利于激发学生的学习动机。语言学习的目的是使学生学会表达他们希望表达的意思,当学生感觉到他们所学的语言就是生活中真实使用的语言时,学生就会更加有学习兴趣,从而最终实现对英语语言的有效学习
4. 英语语言教学中加入本土文化话题的三点深思
1) 加入的本土文化话题应该和教材有机结合,要寻找切入点,紧密联系学生的实际生活和本地的实际情况,应该与教学目标密切相关。有的话题趣味性很强,能够吸引学生的注意力,但是与教学内容关系不大,如果选取了如此偏离教学目标的话题就容易失去其应有的效果,难以实现最佳的教学目标。
2) 加入的本土文化话题要具备可启发性。好的文化话题应该能够促使学生产生认知冲突,从而激发其求知欲。通过那些学生有所了解但凭已有知识又不能完全解决的理由,通过加入的本土文化话题可以重新激起学生的认知冲突,促使学生有目的地积极参与英语语言学习。
3) 加入的本土文化不仅要符合英语语言教学的需要, 符合学生对知识的需求,还应该符合初中学生的年龄特征、心理特征及认知发展水平。任何一份文化话题材料或显或隐地承载着某种思想观念或文化价值,潜移默化地影响着学生的人生观和价值观,所以,加入的文化话题应该以宣扬积极、高尚的价值意识为主流,推动学生思想品德的健康发展。
[1] 袁昌寰. 中学英语教学理论与实践[M]. 北京广播学院出版社.
[2] .义务教育英语课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.
[3] 周慧红. 新目标》教材话题乡土化的实践与探索[J],中小学英语教学与研究, 2010(07).

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