本站原创关键词：多媒体； 写作兴趣； 写作难度摘自：学术论文翻译www.808so.com
； 观察能力； 评价能力
1006-3315（2012）08-080-001
提高学生的写作能力，这是很多老师都感到棘手的事情，我认为提高学生的作文能力，关键在于如何激发学生的写作兴趣，把“要我写”的转变为“我要写”。习作教学应努力培养学生的兴趣，这样，学生才能走进生活，品味其情趣，从而产生表达的，逐步养成动笔的习惯。
在习作教学中运用多媒体，可以展示我们以往上课所不能展示的影视、MTV、新闻实况等；还可以引导学生利用网上资料查询，获取丰富的生活、学习资料，拓展他们的视野；能使单调的讲解变得趣味盎然，使抽象的道理变得形象直观，使平淡的内容变得具体生动，从而大大激发学生写作的兴趣，提高写作能力。
多媒体是习作教学一个很好的辅助工具，可以让我们很好的改变传统的教学模式，带来习作教学的清新空气。
一、拓宽想象空间，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。作文教学要想取得一定的成效，首先就应该培养学生对作文的兴趣。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，具有很强的形象性和感染力。那绚丽的色彩，迷人的画面，优美的乐曲，能够为学生创造一种愉快和谐的学习气氛，唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲。前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感的词语。”我们的作文教学就应该运用多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，拓宽其想象空间，达到情感共鸣，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。让学生渐渐觉得写作原来也是一件这么快乐的事情。二、建立感性表象，降低学生的写作难度
教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中通过观察获得的材料。学生无话可写的原因在于学生平时未做有心人，没有留心观察周围的事物，而上课时走出课堂再观察又不可能，因而在教学中，尽管教师反复提示、启发、诱导、提供写作材料，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生的头脑中留下深刻印象，造成学生说过、听过，但拿起笔写时，还是感到无话可说，无从说起。作文教学中充分运用多媒体，通过音响、色彩、动态画面等直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的材料，并在图像信息的提示下，引导学生丰富的想象力，帮助学生插上想象的翅膀，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，充实写作内容。我在指导学生写作文《为我喝彩》时，联系了我班的实际情况。之前，我们班有很多同学参加了学校的运动会，并且总分获得了年级第一名的好成绩，这当然归功于运动员们的努力。于是我把运动会当天拍摄的录像通过多媒体展现在学生面前，如投垒球比赛，学生看到熟悉的画面，个个激动不已。我综合采用了录像三部曲来再现生活，指导习作。首先画面的循环播放，展示了掷垒球的全过程，引导学生对这一动作的整体感知；然后利用画面慢放，把运动员抓球、摆臂、投掷、球落地的过程一览无余地呈现在学生眼前；最后通过镜头定格，凸现出运动员投掷一瞬间的动作状态。学生再次零距离地感受生活，细心观察，内心体验当然深刻。多媒体在这堂作文课上的运用，大大降低了学生写作的难度，让学生的作文真正做到了“内容具体、描写生动”。
三、调控观察顺序，培养学生的观察能力
观察有序是观察最基本的品质，只有观察有顺序，作文时才能言之有序。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。在小学作文教学中，看图写话是培养观察能力的重要手段。用投影片指导学生看图，调控学生的注意焦点，是简便易行的方法。指导学生看图，我归纳了一个口诀：整体──部分──整体。按照这个顺序指导看图，效果很好。如教学《池塘边的美景》时，我先打出池塘边整体的投影片，让学生联系起来整体观察；再按顺序依次打出池塘边不同景物的图片，根据主要内容，逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容；最后再整体观察，疏通思路，把握中心，抓住重点，为写作做准备。通过观察指导，学生掌握了观察方法，并在以后的学习中不断积累，提高观察能力。当然，我们还可以利用多媒体的可控性，指导学生抓住事物特点来仔细观察。如要训练学生对人物外貌的描写，可用多媒体的多彩画面展示人物的外貌，指导学生观察找出外貌中的显著特征，然后聚焦图像局部放大观察，加深印象，产生内心体验，从而逐步提高学生抓事物特征来观察的能力。四、结合媒体技术，提高学生的评价能力
“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”传统的评改习作，一般以教师为主。教师根据自己的评价标准，判断其优劣，写上几句象征性的评语，对于病句也是自行修改。这种评改方法，对学生提高写作水平毫无益处。应该尝试让学生互评互改，效果会更理想。我还探索使用多媒体技术与评改习作相结合。在学生完成互批互改后，我精选出几篇有代表性的习作，每篇文章代表一个类型，然后和学生一起讨论，如何修改，当场进行演示，让学生清楚如何去修改一篇文章。主要的评改权交给学生，老师只是引领、指导、点播。综上所述，我认为，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。只要把握了以“学生为主体”的原则，把握了习作教学的重点，利用多媒体进行习作教学是能做到行之有效的。
参考文献：
［1］陆志平，薄俊生编著．课程标准与教学大纲对比研究，东北师范大学出版社2004.7
［2］冯长宏．“体验作文”与“作文体验”──写作课程改革的思考与实践，教学与管理，2004.9为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，拓宽其想象空间，达到情感共鸣，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。让学生渐渐觉得写作原来也是一件这么快乐的事情。二、建立感性表象，降低学生的写作难度教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中通过观察获得的 WWw.808so.com 808论文查重