本站原创一、小组合作的内涵及误区
小组合作学习方式是指学生为了完成共同的任务分成若干个以小组为单位的学习群体，在小组内有明确的责任分工，依托整个小组的成绩来获得课堂认可的互助性学习方式。学生在小组活动过程中相互配合，相互支持，合作来提高学习效率，达到学习目的。小组内的合作以及小组间的竞争可以调动学生的学习热情，增强学生与人合作的意识，推动班级风气和教学效果的改善。但是在目前的语文阅读教学中教师虽然也有推动学生进行小组合作学习的意识，但教师对这一概念的认识过于简单，甚至产生了曲解的现象，对小组合作的认识存在一些误区：
1.教师对学生群体分组没有科学有效的规划，造成小组之间综合能力差距过大，不利于班级的有效竞争。
2.学习小组由于缺乏教师的相应指导，导致组员之间缺少合作意识，优等生直接忽略掉另外基础不好的合作伙伴而展示自己，无法进行有效的互助合作。
3.教师在小组合作的课堂中缺乏明晰有效的任务设计，设计的学习目标不明确，教师设计的理由过于简单而没有讨论价值等等，都会导致降低课堂效率。
4.缺乏相应的小组合作评价方式，学生对小组合作的学习方式的兴趣不能被激发，导致持续开展小组合作学习方式。
只有更好地认识到小组合作的内涵才能避开误区中出现的种种现象，才能真正发挥小组合作在语文阅读教学中的优势。
二、小学语文阅读教学中的小组合作策略
小组合作策略在阅读教学中是一种科学有效的学习方式，不仅学生的全身心投入，同时教师在小组合作学习过程中做好必要的准备和指导。下面笔者就长期以来的观察及实践对小组合作学习方式设计了几点策略。1.课前对小组合作这一学习方式做足准备
小组合作策略学生投入兴趣并且具备极强的自主学习能力，但是具体到小学语文阅读教学的课堂上，学生群体的低龄化则教师在小组合作过程中充分做好安排和指导。，科学分组全面考虑性别、性格、成绩优劣的差距，还考虑到组内成员的语文优势以及纪律状况等，从而保证小组成员之间的互补性以及小组之间的公平性。其次，培训小组成员的小组团队意识，争取做到分工明确并且组员有极强的团队意识。最后，培训并学生大胆积极地参与小组合作学习，能够使学生在小组内积极探讨、分享以及协作。
2.小组合作学习过程中的策略探究
小组合作学习的优势在于每个学生在自主学习的同时又相互交换成果，从而在整合过程中逐渐走向完善。小学生的小组合作有效开展，教师对小组合作地进行设计任务、观察指导过程，并提示等，协助小组负责人完成学习成果的整合。
以苏教版小学语文六年级下册的第21课《负荆请罪》为例，本文是一篇多幕剧，因此，小组合作的优势就显现出来了。，教师应当设计能够引发学生兴趣并显示小组间差异性的任务，例如教师可以让不同的小组承担不同的任务：辨认识别生字词、概述故事背景、简介多幕剧知识、简析人物性格、表达中心思想等等，同时如果条件允许的话还可以借助小组形式创设情景教学，让每一小组派出代表参与到《负荆请罪》多幕剧的角色扮演中，这些任务由于引入了小组间的竞争机制，容易激发学生的兴趣以及参与的积极性。其次，教师还要在学生进行任务的过程中进行观察和指导，例如，在小组整合出组内成员所搜索到的学习成果后教师要对此加以明确和补充，在小组派代表进行角色扮演时教师对偏离课文较远的表演进行提示，从而保证小组合作学习的科学性和有效性。
3.小组合作学习的评价策略探究
教学中的评价方式应当教学方式的不同而出现不同的变化，例如，在小组合作学习方式中，评价内容和评价方式都要与其相适应。仍以《负荆请罪》一课为例，教师的评价内容不应仅局限于学生的认知方面，学生在小组合作学习中是否积极参与，在角色扮演中情感和态度方面的展现，小组成员间的团队协作精神以及小组的创新能力等都应该是被评价的内容。同时在评价方式方面应当实现评价主体的多元化，除教师参与评价外，还需引入组内评价以及小组间互相评价等方式，让学生参与到评价环节中不仅让学生有了充分的参与意识，而且还可以让其在评价中取长避短，见贤思齐。
总之，小学语文阅读教学在改革过程中引入先进的教学理念和教学方式，小组合作策略作为先进的教学方式教师进行深入研究，结合实际情况有效地运用才能切实提高教学效率。