本站原创一、“导入新课”时信息技术的有效应用
众所周知，“良好的开端等于成功的一半”。每堂课的开始，教师的“导入新课”是非常关键的教学环节，是一堂课的开场白，信息技术解决了这个难题。但是，有的教师在“导入新课”时喜欢应用视频，音量不会制约，手忙脚乱，束手无策，造成课堂上学生大声叫喊、捂住耳朵，心情搞砸，气氛破坏，听课效果大打折扣。例如，在我校“同课异构”教学活动中，有一位教师讲授人教版必修2第六单元《世界资本主义经济政策的调整信息技术在高中历史教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.》第17课《空前严重的资本主义世界经济危机》时，自己录制了一段美国总统胡佛的讲话：“美国人家家锅里有两只鸡，家家有两辆汽车（a chicken in every pot and two cars in every garage）。”由于没有制约好音量，效果极差。而另一位教师会制约音量，配合忽高忽低的录音，把学生逗得都笑了，听课教师也陶醉于学生的笑声中，为整个课堂教学的圆满完成奠定了基础。
遇到音量不会制约时，倡议教师应该从容应对，及时关闭声音，主动走到学生中间，通过传统的讲授法来弥补，边走边讲，用眼光与学生接触，通过抑扬顿挫的声调、丰富多彩的面部表情，配合相应内容的手势和适当的方言，使学生的注意力跟着自己的语调恢复进入听课状态。
二、教学中信息技术的有效应用
每一节课堂教学必须有重点和难点，如何讲授重点、分解难点，就需要教师的智慧。信息技术应用好了可以有效地解决这个难题。例如有一位教师在讲授人教版必修1第一单元《古代中国的政治制度》第2课《秦朝集权制度的形成》，当讲到“秦王扫六合”时，通过PPT，展示了韩、赵、魏、楚、燕、齐先后被灭的顺序，清晰的图像信息，丰富的声音素材，形象生动的动态演示，使学生清楚知道了“韩、赵、魏、楚、燕、齐”六国灭亡的先后顺序，而且又用谐音“喊赵薇去演戏”来加强了记忆。
再如讲授人教版必修1第四单元《近代中国反侵略、求的潮流》第10课《战争》，《南京条约》开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处通商口岸，需要和人教版必修2第四单元《中国特色社会主义建设的道路》第13课《对外开放格局的初步形成》创办的四个经济特区深圳、珠海、汕头、厦门相联系，单纯依靠FLASH是满足不了学生需要的。有一位教师的教学策略可以借鉴，他通过闪烁的字体和颜色，把这些地方用比较顺口的一句话联系了起来：“猪（珠海）头（汕头）下（厦门）深山（深圳），宁（波）上（上海）福州，不下（厦）广州。”这样，学生兴致勃勃地讨论这句话时，既发挥了学生的主观能动性，活跃了历史课堂气氛，又体现了“以生为本”的教学理念。
三、巩固练习时信息技术的有效应用
一课堂往往有相配套的巩固练习题目，传统教学是没有这个条件的，但是信息技术有力地补充了这个缺憾。这些题目往往不要求学生做笔记，只要深思一下，理由就能解决。教师可以一边读，让学生一边深思，既不冷场，又使课堂教学有张有弛。例如有位教师在讲授人教版必修3第五单元《中国近现代社会生活的变迁》第14课《物质生活与习俗的变迁》时，题目中展示了一幅图片《买办和他们的洋老板一起吃西餐》，要求回答：该图所示历史现象的出现，反映了什么？
A.出现了资本主义萌芽。
B.商品经济渐趋衰落。
C.中国传统饮食不够丰富。
D.中国饮食受到了西方饮食文化的冲击。
学生看着看着突然举起手来：“老师，买办是什么啊？”这个理由不是本课教学的重点，但是这句问话已经把学生们的注意力集中起来了，教师必须回答；在解决这个理由时，还必须把学生的注意力转移到本题上来。技巧可以是顺应提出一个理由：“战争后，中国在‘吃’的方面的变化主要体现在哪些地方呢？哪些人能吃到西餐呢？”这样既完成了教学任务，又巩固了课堂教学的基础知识。
总之，信息技术只是高中历史课堂教学的一种辅助手段，只有根据校情、学情等实际情况，“适时、适当、适度”地加以灵活应用，才能达到历史课堂教学的有效性。活的变迁》第14课《物质生活与习俗的变迁》时，题目中展示了一幅图片《买办和他们的洋老板一起吃西餐》，要求回答：该图所示历史现象的出现，反映了什么？A.出现了资本主义萌芽。B.商品经济渐趋衰落。C.中国传统饮食不够丰富。D.中国饮食受到了西方饮食文化的冲击。学生看着看着突然举起手来：“老师，买办是什 WWw.808so.com 808论文查重