阐释如何打造高效小学习作教学

更新时间:2024-02-10 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘要:新课标对小学习作提出了"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活运用常见的表达方式写作"的总目标。根据总目标的方向,本文按教学的从课堂教学、课后训练到结果反馈评价三方面分析了如何进行小学习作教育,同时强调了结合生活,真实自然,创新,大胆想象的教学思想,切实提高小学习作教学的高效性。
关键词:小学;习作教学;高效性;课堂教学
【中图分类号】G620
前言
,新课改的推进,小学习作教学越来越趋于灵活多变,强调内容真实,情感真切,有思想,有创新,素质的提升和对未来的发展。但现在小学习作教学也还诸多理由,如教师讲课生搬硬套,古板无活力生趣;教师要求过于严厉,看重结构式习作,不够通融,缺乏奖励机制;对学生而言,习作的兴趣不高,总觉得无事可写,同时"虚假习作"现象越发普遍,生活事例,情感思想虚伪,并且缺乏想象力和创新思维。因此有必要探讨如何打造高效的小学习作教学,主要从教师的角度出发,要引导学生认识、了解、喜欢并积极进行习作。按照下列三个方面的教学活动:课堂教学,课后练习,结果评价分别进行了详细的分析,并提出相应深思和措施,同时强调了结合生活实际,抒发真实情感,激发想象创新的性,能够切实提高小学习作教学的高效性。

一、课堂教学方面

1、培养兴趣,树立信心,贴近生活
小学新课标对习作教学初始阶段的目标就是:培养学生的习作兴趣,增强习作自信心,让孩子喜欢习作、愿意习作、热爱习作,变"要我写"为"我要写"。所以教师要把握教学本质,要尊重学生的天性和现阶段的性格特征,此时兴趣是最好的老师,可以课堂上讲故事,即兴创作小短文的方式吸引孩子的注意,从而引出课堂习作学习。其次要要充分尊重学生所思所想,他们大胆说、大胆写,可以引导习作方向,最好不要轻易否定,要帮助树立学生习作自信心。让学生从内心出发写作,写自己想写的、想表达的和真实的情感、真实的深思。可以孩子们观察现实生活,留心周边的人、物、事,多想多深思为什么,才能让学生有东西可写,有想法想表达,有情绪想抒发。同时贴近生活讲解写作,可以打消习作对于学生的神秘感,让学生不再对习作就抓耳挠腮,害怕担忧。教师要明确习作就是学生自我表达和交流的过程,同时让学生明白这是一个自我塑造和感受的过程。只有学生自己充满兴趣和热情,想写、爱写、愿意表达,情绪高涨,才能促使学生更多的观察深思,学习进步,用习作形式表达自己所思所想。总之,培养兴趣、树立自信、贴近生活是初始阶段让学生认识习作的内容,是为以后提高学生习作能力的基础和内驱动力力。
2、分类讲解,结构拆分,模仿写法
课堂教学的第二步是要作好对习作手法和方式的讲解。对于小学的习作教学,可以分类讲解,将普通常见的题材归纳分类,如写景状物类、写人记事类、叙事抒情类等。然后各类别引入典型例文进行特点、和分结构的讲解,让学生能迅速把握每类题材的习作文特点和要求。而后让学生根据典型例文的结构典型的习作手法进行模拟写作,也就是仿写优秀例句、段落,及时掌握策略和,培养语感和习作方式。这样的方式虽然刻板,但是对于小学生迅速掌握基本的习作策略却非常有效,所以很适合初级阶段的习作教学。
3、拓展思维,创新,大胆想象
小学阶段的习作教学是学生未来习作的基础,基础牢靠,也充分拓展思维,培养更为长远的深思和创新能力。教师在教学时要孩子们多深思,多想象,不要轻易否定孩子们习作里的逻辑关系、思想观点,可以善加引导,更要善于发现其中的闪光点。可以选优秀的想象、奇幻作文为例文讲解,选有争议的人、事、物作案例,引导学生相互间的交流争议,自由表达、个性表达、创意表达。同时教师自己对生活的一些独到的新解,编新故事童话等,言传身教,让学生善于多角度观察生活,提取自己感兴趣的地方,充分发挥想象,进行创意的表达。而后多给学生一些开放性的题目,如看图说话、续写故事等,让学生进行思维的锻炼,进行想象习作练习。

二、课后日常训练

1、多摘抄,积累词句,培养语感
在课后的训练中,要让学生养成写读书笔记的好习惯,对于每一篇例文,好文,要学会找出其出彩的地方,摘抄好词佳句,既能丰富词汇,认识生词,又能培养语感,锻炼欣赏力,学会利用好词佳句,为写作增色。同时还可以让学生进行设阅读交流,交换读书笔记,并为其他人讲解选择词句的理由,词句的含义,到达真正的理解,才能真正运用,切实提高习作的品质。
2、多看书,丰富素材,拓展思维
除了看、读例文,好文章,还要学生课后广泛的阅读。可以教师进行适合阶段学生阅读的书籍推荐,比如故事书,科幻书,百科书,寓言类,以及名著儿童版等,还可以建设班级图书角,进行同学间的图书交换,拓展学生的阅读面。有利于学生对故事素材的积累,对习作的观察角度、文理通畅、谋篇布局等有更深的理解;又能开阔思维眼界,促发新的深思,新的想象,新的观点;同时培养爱读书,善于读书的好习惯。
3、多练笔,勤写日记,观察生活
在日常的锻炼中还要让学生勤练笔,所谓"好记性不如烂笔头"。除了不同习作类型的专项性训练,还要学生坚持写日记。观察生活,发现美和闪光点,让学生做到"我以我手写我心",学会用习作的方式记录生活,记录心情,做到真实自然,真情流露,提倡创新想象。同时还可以活动与写作结合的方式多习作,如一起出游,亲手种植,亲自劳动等,提起学生的兴趣,既培养了观察能力,又能让写作有话可说、有情可抒。

三、及时反馈,激励奖励

经过了课堂的教学,课后的训练,在结果的评价反馈时,教师要注意采取奖励和激烈机制。对于小学生正处于多变的性格阶段,要顺应他们的个性特征,积极进行及时的夸奖、赞美,保护学生的创作热情和大胆的想象力,还可以对优秀的习作进行小的物质性奖励,发放小礼品、糖果等,让学生感到有付出也有相应收获。同时可以当众朗读学生优秀习作的方式,树立榜样性,模范性,满足学生的自尊心,自豪感,学生的积极写作,认真写作,同时推动学生间的分享交流,学习同龄人的写作策略等,更能刺激学生的学习创新。建立这种激励奖励机制,对学生的习作进行及时反馈,更能激发学生提高习作水平的和参与习作练习的兴趣,从而使整个习作的教学实现高效性,完成教学目标。
参考文献
[1]树成松.小学习作教学高效性策略初探[J].新课程(小学).2013(01)
[2]刘志伟.小学作文教学探析[J].吉林教育2013(16)
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