研究在政治课堂教学中实施小组合作学习

更新时间:2024-02-12 作者:用户投稿原创标记本站原创
世纪早期,美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践,杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个理由的解决方案,学生在讨论中相互倾听、交流、协作等。在实际教学中常常做到以下几点:

一、自愿分组,优化组合

分组时,在学生自愿的原则下,尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。每小组由或人组成,每个小组中都有优等生(一名或二名)、中等生(二名)、和学困生(一名或二名)组成,让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外,各组内还设有不同的角色,如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,平等。以小组合作的形式,在教师的指导下,组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。

二、明确任务,运用合作

小组合作学习前,教师要引导学生提出理由,因为呈现理由是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合理由。如在教学《竞争合作求发展》一课时,我与学生共整合出了三个理由:为什么说生活合作?为什么感谢对手?为什么在竞争合作中争取双赢?然后,请同学们自由选择自己最想解决的一个理由,然后请选择相同理由的同学组成一个学习小组,到指定地点,选出一位临时组长。这样,既给了学生明确的学习任务,又给了他们自由的内容选择和活动的空间,使学生明白如何学习,收到事半功倍的效果。

三、把握时机,体验合作

开展合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点,不能滥用。因为并不是性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容,可以让学生独立学习,解决理由;而复杂的知识内容,则教师的精讲,所以合作内容的确定每一个教师慎重考虑。一般来说,的理由,应多小组合作学习。的理由指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容,包括对有关概念的理解,对课文主要意思的把握以及运用思维解决实际理由的规律等。合作性学习可以大家的智慧,有利于理由的解决和学生团队精神的培养。
在实施小组合作学习的课堂上,教师不再是教学的主宰者,而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体。教师的角色应当是学生学习的伙伴,是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。小组合作学习的尝试为今后教学探索出一条新路。 WWw.808so.com 808论文查重

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