谈案例教学在高中地理教学中应用“利弊”及倡议

更新时间:2024-02-20 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘 要:案例教学在高中地理教学中的应用是非常的一个教学实践环节,其直接影响着高中地理教学效果的好坏。案例教学的最的优势在于其可以激发教学相长的氛围,然而在目前的教育体制下,仍然诸多突破的弊端。
关键词:案例教学 高中地理教学 应用利弊 倡议分析
作为新课程改革背景下兴起的一种新型的地理教学策略一一案例教学,开始广泛地应用在中学地理教学中。于是,笔者以“案例教学法在高中地理教学中的应用”作为研究课题,欲分析其“利弊”,其中“利”主要是指案例教学的优势,“弊”主要是指案例教学的困难,并基于上述的利弊分析进行合理化倡议的展示。

一、 案例教学的优势分析

案例教学在地理课堂教学中的运用,是非常关键的一个环节,直接影响到案例教学效果的好坏。其优势主要体现在以下几个方面:

(一)有利于有利于形成新型师生关系

在案例教学中,教师与学生的关系是“相辅相成,共同发展”。教师始终起着“导演”的作用,因势利导,组织学生积极参与,在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥其“主体”作用。

(二)有利于推动学生地理学习终身发展

1、转变了学生的地理学习角色,由“配角”到“主角”
“被动接收”也不再是学生唯一的角色,在教学过程中,学生可以在课堂上积极发言,可以对理由提出质疑并讲出自己的观点和看法等;学生不再是课堂上扮演着配合教师完成教案的“配角”角色。
2、转变了学生的地理学习方式
在案例教学中提倡学生采取自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习等学习方式,对己有的资料作多方面、多角度的分析,自己的结论和解决实际理由等,学生的主动性和创造性的发挥。
3、有利于激发学生的地理学习兴趣与培养学生能力
案例教学中多生活中真实的事例或与学生实际生活相连、社会的热点理由等为题材,创设教学情境,能迅速吸引学生的注意力,进入角色中,推动学生积极深思,主动探索,激发学生的地理学习兴趣。
4、有利于培养学生的地理情操
案例教学中,呈现案例教学情境,阅读那些生动、真实的案例,加之教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与,能震动并激励学生的内心情感。分析解决实际理由,特别是能恰如其分地联系乡土地理的案例,进行思想教育,能激发学生热爱家乡、热爱祖国、保护环境的情感。

(三)有利于推动教师的专业发展

1、有利于推动地理教学方式的改革
案例教学中,要求对教材知识精心加工、处理成案例的形式来教学,转变了单一的讲授教材的教学方式。案例情境教学、案例设计理由讨论分析,引导学生探究学习,不是机械的灌输学生学习知识,转变了单一的知识的学习方式而忽视地理能力的培养。
2、有利于自身专业素质的提高
案例教学内容中具有新颖性,要求教师不断学习,联系社会经济实际,与时俱进,更新编写案例内容。

(四)有利于推进高中地理学习评价方式的改革

1、评价的结果注重平时成绩和考核成绩相结合的方式
案例教学中平时成绩可以包括课前预习情况、课堂讨论的参与情况、动手能力、课堂测试和课程作业例如社会调查报告研究等,评价的结果不再分数作为唯一的指标。
2、评价的内容注重知识和能力的考查
案例教学中可以在课程作业中考查学生某个地理原理或理解某个地理理由,甚至也可设计为实验考查、动手活动等方式,测试学生对基本理论、基本知识和基本技能情况的掌握和熟练程度。

二、案例教学的困难解读

(一)教学时间分配理由突出

案例教学是开放式、动态性的教学过程,学生对于有些理由的探究可能延误了教学进程,教师可能对某个教学环节放开得比较多,加上对学存活在的理由进行释疑等课堂中不确定的因素都有可能影响案例教学中教学时间的分配。

(二)教学案例的组织编写难度大

教学案例的选择一般要求具有时代性、典型性和教学性,教师花时间和精力去精选、编写案例和重组教材。而教师因教育和教学工作任务重、案例素材来源渠道单

一、教学经验丰富程度等因素的影响,造成教学案例编写难度比较大。

(三)案例教学的教学过程动态性强

案例教学是一种开放式、动态性的课堂教学方式,每堂课中都可能存在许多的变数因素,例如教学对象、教学辅助条件、教学时间的分配、教学理由的讨论分析深度和广度、解决的方式和策略的选择、评价等,都对教师和学生提出了挑战。

(四)案例教学过程顺利推进学生积极参与

案例教学是“学生为主体、教师为主导”的探究性学习方式,整个教学过程以学生的积极主动参与为前提,要求学生不断勤于深思,合作学习,发表个人或小组见解,这对全体学生学习的主动性尤其是后进生的提出了较高的要求。

(五)案例教学效果对师生要求比较高

案例教学的运用实施效果也对教师提出了要求,要求教师具备一定的知识、经验和技巧,这对刚参加工作的教师是个挑战。案例教学中对学生也提出了要求,学生一般存在地理基础知识比较薄弱、生活体验面窄,案例分析中存在切中要点,泛泛而谈,“冷场”的现象,案例教学效果达到。

(六)案例教学多元性评价标准运用有难度

案例教学的评价不能用过去单一的教学评价标准来衡量,要求在新课程标准的指导下采取多元性标准来衡量,但理由的关键是如何把握这个标准的度,因为评价的指标体系中,既有客观性指标又有主观性指标,既有静态的标准也有动态的标准,这个教师合理去把握。 --!>

三、合理化倡议的简析

(一)教学案例的编写多样化

教师在进行教学案例编写时,不必局限于教材中的案例,可以因学生的学情、生活经验、风俗习惯不同而有所补充、削减、改编等。

(二)案例教学运用过程科学化

选择恰当的时机引入案例,让学生进入一个地理情境学习中。根据教学,引入案例可以是新课导入时、也可以是课中。案例理由的运用设计应该先易后难、层层发展。切忌注意避开理由设计的思维跳跃性、应该循序渐进、指导学生如何深思、分析理由、逐步发展思维,提高能力。

(三)地理教学方式选择多样化

前面的阐述,案例教学方式的优点是明显的,但也存在不少困难,更不是对其他教学方式的全盘否定,完全替代。各种教学方式应该是相辅相成的。例如:在地理操作技能如画图、读图、理解概念等学习中、更多的是要求教师讲述法来教学;同样在案例教学中,也并不是老师站在旁边看热闹,而是和学生共同参与和发展,同样也离不开老师的讲述指导,各种任教学方式只有科学的运用,相辅相成,才能最大限度地发挥优势。
参考文献:
[1]杨新著:地理教学论.[M].湖南师范大学出版社2002(19).
[2]李万龙陈雅君:也谈地理教学中的案例教学.地理教育.[J]2002(3).[3] 成光琳:案例教学法的实施及深思.教学研讨.[J]2004(2).

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