本站原创关键词：小学数学教学 学具 应用措施
小学生的智力没有得到充分的开发，对事物的认识还停留在形象思维方面，尤其是在数学课堂教学中，很难拿理解较为抽象的数学概念和数学规律，而学具可以让小学生通过动手操作和认真观察，正确理解数量关系和数学定理，提高其解决实际理由的能力。因此，小学数学教师在课堂教学中要掌握学具应用的措施，以提高课堂教学质量。
一、创造良好的学具使用条件
首先，小学数学教师既要确保学具质量完好，不会给小学生带来安全隐患，又要保证学具数量满足教学的要求，做到小学生人手一份，以提高课堂教学的效率，使课堂教学活动可以顺利进行。其次，小学数学教师需要为学生营造良好的学习氛围，合理安排学生在班级的座位。这样既有利于学生开展合作学习，推动学生之间的互动交流，又有利于在班级形成良好的竞争环境，活跃数学课堂教学的氛围，调动学生学习的积极性和主动性。
最后，小学数学教师需要为学生留出学习的空间。学生是课堂教学活动的主体，教师是课堂教学活动的组织者、引导者和参与者。在小学数学课堂教学中，数学教师需要为学生留出一定的空间，便于学生的独立深思和讨论交流。同时，教师也要适当参与各小组之间的讨论，及时为学生提供必要的指导与帮助，以保证学生讨论学习的有效性。
二、设计合理有效的引导语
小学数学教师是课堂教学活动的引导者，对课堂教学质量有着直接的影响。因此，小学数学教师在进行学具教学的时候，需要设计合理有效的引导语，加强学生对学具学习的认识和理解。例如在开始进行学具教学之前，小学数学教师需要向学生介绍课堂教学的内容、学具名称和学具应用的目的等，增加学生对学具的认识，这样既可以帮助学生正确使用学具，又可以顺利完成教学任务和教学目标。
三、指导学生规范使用学具
小学数学教师在进行学具教学的时候，需要指导学生规范使用学具，例如学具的拆分策略、学具的组合策略和应用学具测量的策略等，这样既可以提高学生使用学具的效果，充分发挥学具的作用，又可以避开学生对学具造成损毁，延长学具使用的时间。同时，小学数学教师在指导学生使用学具的时候，只能对学生进行语言上的引导和启发，切不可代替学生进行学具操作，或者向学生示范学具的用法，这样既可能养成学生在学习中的惰性，减少了学生自己动手操作的机会，削弱了学生对数学知识的理解与掌握，又不利于培养学生在学习活动中的创造性，僵化了学生的思维能力。此外，小学数学教师在进行学具教学的时候，需要注意鼓励学生认真观察和主动深思，让学生学会透过表面现象看到隐藏的实质内容，使其在动手操作的过程中发现和总结出数学规律，从而为学生理解和掌握数学概念和数学定理打下坚实的基础。
四、注重学具操作方式多样性
一方面，小学数学教师在进行学具教学的时候，需要注重引导学生掌握学具操作的策略，这对发挥学具的作用至关重要。如果教师只是单纯将学具交给学生，或者指导学生固定操作，则会使课堂教学活动沉闷枯燥，学生也会失去了学习的兴趣。另一方面，小学数学教师可以将学具操作和学生的实际生活联系起来，增加学具课堂教学的趣味性。例如在利用量角器测量图形角度的时候，教师可以让学生联系生活中的场景，如过生日时切分蛋糕，如何按照人数做到均分，每份蛋糕的角度应该是多少，这样学生在使用学具时就会更加积极主动，课堂教学的效果也会更好。五、合理制约学具使用时间
学具只是课堂教学的工具，其使用的目的是帮助学生更好地认识和了解数学概念和数学规律，培养学生数形结合的意识和动手操作能力，让学生更积极地参与到课堂教学活动中。但是小学生有很强的好奇心，注意力又难长时间集中，因此，小学数学教师需要在课堂教学中合理制约学具的使用时间，以免出现物极必反的情况，影响课堂教学的质量。教师可以在课堂教学内容讲解的过程中，灵活安排学具使用时间，以知识的讲解为主，以学具的应用理解为辅，尽可能让学生多参与课堂讨论学习，将学具使用时间限制在一定的范围内，这样既可以保证教学内容的讲解，使课堂教学活动顺利进行，又可以使学生通过使用学具加深对教学内容的理解，集中精力进行课堂活动。
参考文献
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