本站原创一、在区域活动中建立并遵守规则
规则，不仅可以培养幼儿的积极、主动性，而且可以培养幼儿的自律行为和责任使显性指挥变成隐形指挥，转变老师单向指挥的现象。我们的做法是：一限制进区人数。各区域分别有相应的人数标志点，入区时需拿入区卡贴上对应的标志，若标志已被贴完，该区暂不能入。二培养取放材料、物品规则。为培养孩子用完规定物品后放回原处的好习惯，开学初就和孩子们商量：怎样才能做到爱护材料极易取放？师生共同讨论出取放物品及在区内的规则。如在每一个位置上贴上相应标志，大家要轻拿轻放，小心爱护，并把物品放回原处。开学初的两三个星期着重培养幼儿遵守入区规则，通过树榜样、示范、经常训练及每次活动后对遵守规则的孩子进行表扬，孩子们的规则意识很快就树立了。二、区域活动中培养幼儿交往能力
如何在区域活动中培养孩子的交际能力呢？首先，教幼儿学习交往的技能，如分享、轮流、协商、合作等、当孩子画了一幅好画，完成了精美的小制作，应得到老师或同伴的称赞，这样不仅能加深同伴的感情，而且可以让幼儿渐渐学会赞赏别人；当别人遇到困难或失败时能给予同情、理解和帮助。老师更应在潜移默化中传授给孩子交往的技能。活动中，可以暗示某些小朋友，看看老师有什么好主意、好办法，是怎样和小伙伴说的、做的。有一次，筱珩看见其他小朋友在语言区玩表演游戏，可不知怎么加入，呆呆站在一旁看着他们，我走过去问她：“你想和他们一起玩吗？”筱珩点点头。“那好，你看看我是怎么跟大家说的，要注意怎么和小朋友商量。”我带着筱珩参加到游戏去，在我的带动下，筱珩想出了新的玩法，小朋友们愉快地接纳了我们。经常让幼儿互相合作完成某一件事，从中懂得齐心协力力量大的道理。
其次，让能力强的幼儿带能力弱的幼儿，让性格开朗的孩子多和性格内向的孩子接触，使他们在交往中取长补短，互相影响。如诺儿性格开朗、语言发展较好，而秋婷小朋友则沉默寡言，语言发展有待提高，老师便有意去人为协调，让他们同在一个语言区互相学习。
最后，创造良好的交往环境，为幼儿提供更好的交往机会。创设一个平等和谐的交往气氛，培养幼儿幼儿敢于在集体面前大胆发表不同意见的能力。班中的大事，可适当地让他们去“参政议政”，有利于培养孩子交往的机会，使孩子们的交往面得到了新的扩展。如可让幼儿商量本周可开放的那些区域，在活动中又如何运用一些礼貌用语：当需要别人帮自己做什么时，说：“谢谢”等，使幼儿能自如地运用良好的语言与人交往，并在交往的过程中学会谦让。
三、在区域活动中培养孩子自信心及意志力
幼儿在区域活动中若能主动参与，积极深思，不管是成功与否，我们都给予表扬和鼓励，增强其自信心。培养自信心的条件之一：使幼儿能经常获得成功的体会，不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异。因此，我们应让他们选择适合自己的操作材料，使其增强自信心。同是《秋日探秘》的讲述，就有摆图讲述、拼图讲述、转图讲述、插图讲述，幼儿可根据自己的实际水平自行选择操作，增加主动心和自信心。有时，还要给暂时还没有成功的幼儿以特别的倡议这样才会使能力弱的幼儿减少失败，避开其产生畏难情绪和自卑感。有位子轩小朋友，学习积极性很高，样样都想学，但手脚不太灵活，动手操作能力较差，我则注意经常给予鼓励，只要他做的有点像，就充分肯定成绩，并以商量的口吻为他提出许多倡议。渐渐地，他的自信心增强了。有些特别调皮捣蛋的孩子，自以为是，实际上也存在着自卑感，往往在操作物体、与人交往能力方面比较弱，特别在集体中经常成为“被拒绝”的对象，因而缺乏与人正常交往的自信心。但是他们不是退缩回避，而是先发制人，表现出许多出格行为。对此孩子，要下功夫发现他们的长处，帮助他们从自己的优点中树立信心，逐渐地从与人交往的愉快中体验成功的喜悦，从而减小以致消除原来的消极行为。
凡是幼儿能做到的事情，都尽可能放手让他们大胆地去做，并让幼儿学会自我认识及自我评价、鼓励。为此，区内物品大都由幼儿整理，收拾，分区完后都让幼儿简单地评价。
孩子在困难面前，能否勇于面对现实，勇于克服困难，是自信心的重要标志，也是意志力的表现。故此。创造条件放手让他们去锻炼，去磕磕碰碰，吃点苦，经受点挫折，老师不要急于去帮助，请他们自己解决，解决不了再帮助。在鼓励幼儿不怕困难时，要善于运用启发性的语言。
一年的区域活动探索下来，幼儿较快培养了良好的行为习惯：情绪愉快、活动积极、文明礼貌、友好交往，自制力、自信心、意志力、符合道德行为的社会性有了较大发展。活动中组织能力、交往能力，解决理由的能力提高了。如孩子们90%的人喜欢和较多人一起玩，有时因人多内容丰富，他们会互助、协商。观察幼儿解决理由和交往能力时可以发现幼儿已初步掌握了解决争端及较好相处的办法，告状的孩子少了；当三人争抢一份学具时，能自己想办法处理的占88%，其中通过谦让、协商、交换等积极办法来解决的占大多数。自信心和意志力有80%的孩子明显加强，这就是孩子的成长。