本站原创关键词：职业教育；发展改革；问题；意见
Abstract : This paper explores the occupation education copy phenomenon, and thinks over the occupation development direction in our country.
Key words: occupation education; development reform; problem; opinion
2095-2104（2012）
随着社会经济的发展，我国政府正着力加强职业教育的办学规模和投入，大量资金的注入及新型教育理念得以贯彻实施，我国的职业教育已愈发显示出它的重要社会功能。与以前相比，职业学校和职业教育确实有了很大的发展，但与发达国家完善的职业教育体系相比还具有相当大的差距。与我国大力发展社会经济的形式要求也不甚相符，更与社会大教育体系要求相距甚远。由此，国家进一步加大投入，建立了大批国家级重点和省级重点职业示范学校，帮助职业学校建立适应社会发展的教学基地、办学设施和更新教学观念，建成与市场接轨的，世界一流的职业教育体系。在这样优厚的条件下，全国的职业学校都赶趟似的积极改革，改变了很多不适应社会经济发展要求的办学模式。在向德国、美国等欧美发达国家学习教育模式、教育理念、教育方法的同时，积极探索改革发展之路，寻找适合我国职业教育健康发展的教学体制。
2012年7月，贵州省商业学校进行了一年一度的教师培训。培训目的在于提高教师的思想意识和教师教育技能，着重点是教师观念更新和教学骨干德国职业教育学习考察归来的经验传授。此次学习为广大教职工打开了一扇了解德国职业教育的窗口。我们正将德国先进的教学模块经过消化吸收后渗透到学校，积极进行新的教育教学探索。
在积极的交流探讨后，我对国内的职业教育有了进一步的认识。我个人认为，积极的向外学习固然是好事，打开思路，找到新的方法；然而现状是外来的和尚好念经，虽然欧美的职业教育优势明显，但是不能完全照搬，必须先看看是否符合我国的国情和民情，看看搬来的东西能不能生根发芽开花。我们先来了解一下德国的职业教育。
一、 德国的教育体系与职业发展模式
（一）、德国教育实行两条腿走路的制度，一条道路是通过文科中学，即九年制完全中学进入综合大学和其他高等院校。另一条道路是通过六年制实科初中或五年制的主科初中，再经过职业学校进入社会，也就是通常所说的“双轨制”。学徒在企业接受技能培训的时候总是有理论知识作指导，而大家在职业学校所学的理论知识又能及时地在实践中得以运用，理论和实际紧密地结合在一起，这就是“双轨制”的优越性。（二）、德国职业教育的管理体制：1、 职权分配：各级各类学校属于州一级的国家设施, 学校形式的职业教育由各州负责, 校外特别是企业形式的职业教育, 则由联邦政府负责。 2、 管理机构：联邦一级；州一级；地区一级。3、 经费投入：德国职业教育经费分担情况, 以企业为主 ，所雇用员工必需有一定的职业资格，企业必需送员工去教育机构培训，这是企业义务，也是德国人的固有观念。国家对企业培养的员工和企业都有优厚的补贴，这种制度和观念为良好的职业教育奠定了肥厚的土壤和基石。国家立法为教育铺路，成为职业培养模式的保证。企业用工一定会送去学习和培训，员工的学习和工作是一体的，劳动的价值得到精神和物质以及法律的保证。
（三）、 高中阶段职业教育：1、就业导向的职业教育 ， “双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。 在德国，政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。一方面，企业要给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。对不依靠学校培养人才的企业则增加一定的税金，并公开因教育水平低而不能满足企业需要的学校名单，减少或停止对其的财政支持，以此来促进企业与学校间的相互合作。
2、升学导向的职业教育： 即所谓“立交桥”式的职业学校, 主要有三种: 一为专科高中, 学生主要来自实科中学, 学制一般为2年, 其中实践与理论课程各1年, 毕业生直升专科大学； 二为职业或技术高中, 学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者, 学制2年, 全日制理论学习, 毕业后升入综合大学( 有专业限制) ； 三为专科、职业或技术完全中学, 学生主要来自实科中学, 学制3年, 毕业生直升综合大学。
二、我国的发展现状
(一)、经济发展
1、随着经济全球化、经济信息化进程的加快，新一轮产业结构调整正在全球如火如荼地展开。重心由第二产业向第三产业转移，着力发展技术密集型和信息密集型服务业，以适应“新经济”时代人们对知识型服务业的需要。信息技术的广泛应用带动了一批相关产业，催生了一批边缘产业，改造了传统产业，促进了“新”“旧”产业的融合。教育业是如此，职业教育新模式的探索就是在这种情况下产生的，市场要求我们有适应市场需要的人才培养模式，大教育和终生教育的发展和完善就是为了适应经济的发展，大的方向是肯定的。2、我国在长期的发展过程中建立起来的是以政府主导型和出口导向型经济体制，我国经济正处于一个从过去两位数高增长平台，逐步迈向相对趋缓增长的平台。我们为不断高涨的GDP和按在我国之上的光环兴奋的同时，还要看到我们的不足，我国人口是世界第一的，按人均产值来算就很低下了，还不能达到高发达的经济国家的教育投入和人才培养要求。照单收下后还要看看能不能消化，消化后的效果怎么样，怎么才能结合的更好。
(二)、职业教育现状
1、对于我国目前的职业教育，国家是大力支持的。但是，职业教育面临着很多问题，如学生成绩差，学校资金不足、设备落后、甚至办学的基本要求都达不到国家要求，还有师资力量方面也存在很大的问题等等。读中专已成无奈的选择，毕业后的就业也相当困难，故而备受学生和社会的冷落。2002年生均国家投入只有2021元。对技工学校的投入更少，153万在校学生中，只有1/3的学生享受国家投入，其余均为个人和社会投资。社会投入更是以每年11.0%的速度递减。这种情况在这几年有了较大的改观，国家对职业教育的扶持力度和重视程度有很大的进步，在源于：毕业设计论文www.808so.com经济上，在教育基础建设和教学观念上不断的增加投入，还不断增派教育工作者到发达国家学习先进的教学和办学方法，但是这样的投入在短期内是得不到太大的效果。我国职业学生的来源基本上是考不起高中的学生，家庭比较贫困的学生。不能像国外基本上企业都要招有文凭，有职业培训资格证书的学生，是人人争取去学习。而我国的企业基本上在大的初级加工的企业模式下，甚至是国家企业（建设单位）等都直接招聘低廉的劳动力，通过简单的培训就上岗，试问有多少个企业愿意花更多的钱送员工去学习和培训？又有多少人愿意花钱去学习呢？学习和不学的待遇区别不大，企业意识不够，个人和社会的认识也是不够的。
2、从教育的投入上来看：国家加大了对职业教育的投入，职业教育的投入还是如下：一、国家投入占国内生产总值的3.2% ，教育投入占财政收支的比重呈下降之势 三、个人负担日益沉重 农村60%的家庭承担的教育支出占其消费支出的比重已达20%，与国家投入占财政支出的比重15.2%相比，已经早有过之。我国已经建立了覆盖各级各类教育的资助体系，目前我国每年接受国家资助的学生达1．8亿，2010年的资助经费达510亿元。与发达国家相比，对职业教育的投入相差甚远，在这种情况下，完全照搬就显得有些牵强了，同样是建立以就业为导向的职业教育，就会有太多的不一样之处。企业招聘员工，员工才有资格去学习和培训，员工很愿意去企业。企业送员工去学习，国家对企业有不少的补贴，通过培训的员工又为企业带来了扎实的企业基柱，也为国家教育和国家经济的课持续发展打好了基础，企业的发展模式也决定了不可能完全引入这种模式。这些发展的瓶颈限制了我国职业教育的发展。