本站原创社会网络理论 和谐师生关系 构建
没有和谐的师生关系，就没有教育教学过程的优化与进步，更没有教育质量的整体提高。社会网络理论根据各节点（个体）对网络结构平衡的不同作用，为如何构建和谐稳定的师生网络提供了可靠依据，分析师生互动关系模式，可增强师生间的交往意识，提高师生交往效果，推动师生关系和谐，亦可丰富和发展社会网络理论。
一、社会网络理论概述
社会网络理论是关于人与组织的相对稳定的社会关系理论，其以个人为节点，人与人之间进行复杂或简单交往构成社会关系网络，关注个体、团体、组织和系统的关系模式。[1]社会网络理论源于对人际关系的研究，并为构建和谐人际关系服务。1.社会网络理论的源起与发展
“社会网络”（social network）最初出自英国著名的人类学家拉德克里夫·布朗（Radcliffe-Brown）。[2]布朗将社会网络定义为一种特殊的社会关系，是一群特定个体之间的一组独特联系，这种关系表现为一种持久的稳定的交往。[3]自20世纪30年代到70年代，诸多人类学家和社会学家开始深思社会生活中的结构网（fabric web），并从不同的领域不断深化，构建了社会网络的理论框架。
2.社会网络理论的基本内容
社会网络理论假设人的任何行为都受其所处社会环境的影响，且这些行为结果与行为人在社会网络中所处的地位密切相关。其主要包含“强弱联系”、“社会资本”和“结构洞”三大核心理论。
格兰诺维特（Mark Granovetter）在1973年发表的《弱关系的力量》（The Strength of the Weak Tie）一文中最先提出联系强度的概念。他从互动频率、感情力量、亲密性和互惠性四个维度将联系分为强联系（Strong Tie）和弱联系（Weak Tie）。强联系一般在性别、年龄、教育程度、职业身份、收入水平等社会经济特征相似的个体或群体之间发展起来，群体内或群体间联系密切，利于隐性知识的流动;但成员间相似性高，个体所了解的事物、事件通常相同，所以通过强联系获得的信息资源常是冗余的。弱联系则发生在社会经济特征不同的群体间，群体间异质性较大，跨越不同信息源，能充当信息桥梁，将其他群体的信息、资源带给本不属于该群体的某个个体，并通过个体在群体内传播。
林南（Lin Nan）2005年在《社会资本：关于社会结构与行动的理论》一书中指出：“社会资本是行动者在行动中获取和使用的嵌入在社会网络中的资源。”[4]他还提出社会资本的三大假设：地位强度假设、弱关系假设、位置强度假设。地位强度假设认为：“初始位置越好，行动者越可能获取和使用好的社会资本”;弱关系假设认为：“关系越弱，自我越可能获取好的社会资本”;位置强度假设认为：“个体越靠近网络中的桥梁，他们在工具性行动中获取的社会资本越好”。总之，网络参与者自身占有的资源越多，在网络中的中心度就越高，与其他参与者的交往机会越多，获得发展的机会也越多。
美国学者博特（Ronald S.Burt）在1992年《结构洞：竞争的社会结构》一书中提出结构洞（Structural Holes）理论。社会网络中的某个或某些个体与少数个体发生直接联系，但与其他个体无直接联系或关系中断（disconnection）的现象，即拥有互补资源或信息的个体之间存在的空位，从网络整体来看好像网络结构中出现了洞穴，因而称作“结构洞”[5]。如下图，C作为A、B两团体间的唯一信息桥将两个分裂的组织联结起来，形成有联系的组织，同时它们三者之间也构成了结构洞。胡凡刚，包惠民等学者认为：“C利用其位置优势，从而可以拥有获得信息和制约信息的权力，是否有效地利用结构洞可以决定组织是向积极的方向发展，还是向消极的方向发展”[6]。
图1 “结构洞”示意图
二、社会网络理论视域下师生关系存在的理由
1.师生关系的功利化社会网络理论认为，人际关系的和谐依靠人与人之间的沟通。师生关系本为纯洁互助的人际关系，新时期受庸俗商业思想与功利主义的影响，师生关系已然异化。正如鲁洁所说：“教育从根本上偏离了它的本真的作用，成为一种在工具理性操作下的功利主义教育。”[7]为了孩子在学校得到更多的关注，家长给老师请客送礼的现象已见怪不怪，师生间的人际交往凸显着功利性和工具性目的，而价值性目的受到忽视。
2.师生关系的单一化
社会网络理论认为，群体间紧密的、多样化的联系有利于推动群体内外的信息交往，紧密的强联系有利于群体人员间传递隐性知识。班级授课制下，师生间的交流与对话主要发生在课堂上，此外没有更多的接触。单一化的师生关系导致师生间关系疏远，使师生在心理上产生芥蒂，甚至产生不良的心理体验。冷漠疏远的师生关系一方面表明学生对教师的不满或畏惧，另一方面也反映出师生间存在沟通上和心理上的鸿沟，致使师生在课堂外无“交情”可言。事实上，师生关系不只是单纯的“知识授受”，更是以情感、思想等为纽带的多层次、多维度的关系。杜威也指出：“社会通过传递过程而存在，传递是年长者把工作、深思和情感的习惯传达给年轻人。”[8]
3.师生关系仍存在权威-服从倾向
林南（Lin Nan）认为：“处于某种战略位置（location）或等级位置（hierarchical position）中的社会关系能够为个人提供以其他方式不易获得的关于机会和选择的有用信息。”[4]教师作为“术业专攻者”，相对于学生占有更多的社会资本，地位相对于群体内其他成员更重要，这是教师能够树立权威的重要理由之一。随着学生社会资本增加途径多样化，、平等、合作的新型师生关系正在形成。但教师传统“师表意识”致使其难以转变制约的权威理念，“独白式”、“布道式”等教学方式仍为教师最主要的权威表现，这些权威由内而外地制约着学生的行为，指引学生走向服从的一边;学生对教师的“原始依赖性”致使大部分学生难以突破心理障碍挑战教师权威，新型师生关系仍存在权威-服从倾向。