关于情境教学在小学英语教学中应用

更新时间:2024-02-06 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘要:随着新课程标准的不断深入,小学英语教学的课堂教学模式正不断优化与发展。情境教学是目前流行的教学方式之一,通过情境的创设,教师能够将学生注意力有效集中在课堂上,减轻由于年龄关系造成课堂效率不高现象。本文基于这一情况,简单阐述了情境教学在目前课堂教育中的重要性与必要性,分析了目前小学英语课堂上使用情境教学存在的一些理由,并在此基础上提出了几点情境教学优化策略。旨在完善教学方式,提升小学英语教学有效性。
关键词:情境教学;小学英语;优化策略
对于小学生而言,虽然其想象力丰富,但逻辑思维能力尚处于初级阶段,在英语课堂上无法长时间集中注意力。情境教学指的是创设与书本内容相似情境,让学生由抽象认知转变为形象了解,从而减少新旧知识矛盾与感性/理性矛盾。情境教学中,情指的是情感上的真实性,以提升学生学习兴趣与课堂效率为目标;境指的是学习环境,需要为学生创造一个有效的认知背景。要想将情境教学更好应用于小学英语课堂中,首先需要了解目前这一教学方式存在的理由。

一、情境教学在小学英语教学中的缺陷分析

(一)对学生差异性了解不建全面

情境教学法要求为学生创造便于理解的情境,一些教师在情境创设时通常仅考虑到部分成绩较好的学生,让情境创设存在缺陷性。小学生在学前教育、家庭背景、学习能力方面存在差异性,教师在创设情境时不能够单纯选取部分学生,否则教学会变得机械化,教学方式无法与学生自身特点相吻合,致使情境教学效率受到影响。

(二)应用机会少,实施效率低

情境教学的创设需要花费教师额外时间去规划,这一因素是阻碍情境教学实施的一大因素。小学英语课程中,情境课程的实施很大程度依赖于教师对课堂的制约。但受传统教学思想的影响,“哑巴英语”所占比例仍旧偏大,教师尚未适应自身角色的转换,因此难以真正实现以学生为本的教学模式,情境教学的运用次数自然寥寥无几。
(三)教学方式单

一、学生兴趣低下

调查发现,年轻教师在情境教学法的使用频率上较高,但存在一个较严重理由:方式单一。目前教师大多都还停留在口头描述阶段,或者通过让学生模拟课文内容对话实施简单的情境教学。这种教学方式较为单调,学生在初期可能会感到新奇,但之后就会感到枯燥,兴趣也会逐渐下滑。

二、小学英语教学中情境教学的应用策略

(一)以生活为基础,创设现实情境

小学生英文水平需要依靠环境的依托,只有在相应环境中他们才能够潜移默化的达到英文学习效果。教师可以将学生生活中的常见事物引入到情境中,实现现实生活与英文教学的对接,从而在学习过程中提升对英文的兴趣。
具体来说,教师应多利用身边物品,从简单的单词到句型结构,都可以随时使用学生身边常见物品,从而创造一个更倾向于生活化的语言环境。例如在文具方面的教学时,可让小学生先用中文说出自己身边有哪些常见文具,之后再翻译成英文教学。这一方式可有效运用于句型教学中,像“There be”句型时,学生能够充分利用身边资源,从而进一步深化对橡皮、尺子、铅笔、钢笔等文具单词的理解。小学生掌握的英文单词与句型较少,教师可以鼓励其多利用掌握的单词组成不同句子。像是在家长参观日时,可选派几名学生为家长们形容教师环境,通过与家长的沟通以及对学生的鼓励提升其学习英语积极性,从而在课堂上更认真听讲。

(二)以主题为背景,创设文化情境

积极向上的学习环境会让学生更容易接受新知识,对其世界观、人生观与价值观也会产生正面影响。英语教师在创设相关情境时可以以英语角或是设定主题来举办课堂活动。小学生对于生日的重视程度较高,教师可利用这一特点,每个月将当月生日的同学集中起来利用一堂课的时间举办一次英文生日会,让学生尽可能使用英文方式交流。
这种主题类情境可以根据课文内容进行,通过主题的设定增加学生对课文学习积极性。小学生对于新鲜事物的兴趣通常较强烈,若能够创设一个新奇、有趣的教学环境,小学生会更愿意学习英文课程,为之后教学的开展打下基础。
在主题情境创设下,教师应确保每位学生都有“开口说话”的机会,并且不限制内容,以免学生产生压力。另外,像教科书上的一些固定语句,刚开始教学的时候练习几次即可,切忌在情境教学中反复使用。教师可让学生展开联想,例如在交朋友的情境中,对方问到“How are you?”时,学生除了回答“I am fine,thank you”之外,还可以在后面接“but…”或是“and…”之类的内容扩展语句,将自己的近况简单介绍,让对话内容更为丰富,而不是固定接一句“and you?”。

(三)以故事为情节,创造故事情境

小学英语课本上多以会话教学为主,教师可根据这些会话创设相应情境,让会话教学得以扩展。故事情节相对于教学而言对学生吸引力更强,因此以故事发展为主线来创造情境更能够吸引小学生注意力。
小学生英文水平尚处于起步阶段,认识并能够表达的单词并不多,教师需制约好故事的深度与趣味性,真正实现寓教于乐。例如教师可设定森林里面小动物对话的情节,让每位学生扮演一种小动物,通过自我介绍、声音模仿以及动作变化方式让学生了解不同动物的英文说法以及坐下、跳跃等动作的英文表达。在动作变化中,学生能够一边做动作一边将动作对应的单词说出来,达到对单词深化记忆功能;在说出动物名字时也能够学到更多动物的英文表达方式。教师要做的就是为学生代表的动物设定发展情节,以故事形式让学生们表演出来。条件允许的情况下,也可安排舞台剧让小学生在班级内表演,让学生在不知不觉中记住更多英文单词,同时也提升对学习英语的兴趣。
结束语
对小学生而言,英语学习在最开始时兴趣最高,之后会随着语境的缺失兴趣逐渐下滑。教师需抓住小学生兴趣高、接受能力强的优势,通过创设有效的英文学习、练习环境将小学生学习兴趣激发并保持,确保高效教学的持续性。总之,教师首先需在意识上认识到情境教学模式在小学英语教学中的重要性,并在不断实践中完善传统情境教学不足之处,同时加以创新。只有这样,小学生的兴趣才能够长期保持高涨状态,为今后英文学习打下坚实基础。
参考文献:
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