更新时间：2024-01-20
作者：用户投稿
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摘 要：现阶段，多媒体技术已经广泛应用于教学的各个领域。如何使信息技术在学科教学中发挥它应有的作用，是教师不断深入研究与探索的课题。合理运用素材，是其中一个环节。文字素材在训诂字句、引证文献、拓展阅读等方面，图片素材在文献参证、历史实物展示、再现情景、处理复杂结构关系以及地图平面图剖析方面，音视频素材在营造艺术氛围、直观重现戏剧艺术及重现经典章节等方面，都有发挥作用的空间。
关键词：古代文学 教学 多媒体 素材
1004-6097（2013）08-0005-04
作者简介：汤天生（1978—），山东荣成人，文学硕士，哈尔滨师范大学文学院讲师。研究方向：古典戏曲与小说。
多媒体课堂教学，有两个理由比较突出：一是固守“一块黑板、一支笔、一张嘴”的传统授课模式，即使使用多媒体也只是将板书或讲义数字化，没有真正发挥多媒体的技术优势；另一个是过度依赖多媒体教学，完全按照课件内容讲解，甚至全盘按照课件读讲，忽视师生情感交流，影响教学效果。现代教育技术只是教学的辅助手段，教师与学生才是教学的中心。结合古代文学学科的特点，合理、适度地使用多媒体技术，是提高教学质量，推动多媒体教学实用化，使其更好地为教学改革服务的必要手段。多媒体课件就其素材而言，主要是文字、图片、音频及视频四类，其应用范围广泛。以下结合自身的课堂教学经验，简论合理使用多媒体素材的策略，以同广大教师同仁商榷。
一、文字素材的使用
文字是多媒体课件中的基本素材，对其最基本化的使用策略是代替板书的作用，提高教学效率。这方面的使用理由在此不作论述，论述一下文字素材在板书功能之外的合理使用理由。
(一)训诂字句
古代文学相较于现当代文学等学科，一个的特点就是讲授的内容离现代生活较远，学生理解难度较大，甚至在文本释义方面都不易理解。如《诗经·周南·关雎》之“君子好逑”，“逑”为“仇”的假借字，即配偶。讲解时引用文献，可以加深理解。如闻一多《诗经新义》：“逑、仇古通，《关雎篇》‘君子好逑’。齐鲁诗并作‘好仇’，亦即君子匹俦也。” [1] （P.98 ）再如《论语·为政》中说：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。” “思无邪”如果用现代汉语的标准解读非常简单，意思就是思想内容没有不正（即归于正）。但在古代文学的教学中，讲清楚其渊源及古义，“思无邪”出自《诗经·鲁颂·駉》：“思无邪，思马斯徂”，“思”多解为语气助词。真正让学生理解，还将全诗内容对学生加以介绍讲解，这些方面如果用传统的板书，效率就会大大降低，而多媒体的优势就非常明显了。再如《诗经·卫风·伯兮》：“愿言思伯，甘心疾首”，其中“愿言思伯”一句历来多解，“愿”，《毛诗正义》解曰“言我每有所言，则思念于伯”[2] （P.25 ），即“每每”之意；朱东润作品选解读为“张齿忍痛”之意，与下文“言思伯”三字分读[3] （P.18 ）；或解“愿言”为“愿然”，沉思状（余冠英）等[4] （PP.125-126 ）。这种情况下使用多媒体进行讲解，条理清晰，既可以节省时间，又可以实现较好的教学效果。
(二)引证文献
古代文学教学过程中，常常涉及文化背景的介绍、同类诗文的比较、代表观点的讲解等内容，引证大量文献。古代文学涉及的文献大都比较书面化，相较口语比较疏离。板书书写效率低，语言介绍难理解，这种情况下多媒体的优势便比较突出。比如讲解元代社会政治中的等级制时，征引文献：《通制条格》卷二十八“蒙古人殴汉人”条记载：“蒙古人殴打汉儿人，不得还报，指立证见，于所在官司陈诉。如有违犯之人，严行断罪。” [5] （P.327 ）《元典章》卷42《刑部·诸杀》记载：“汉儿人杀死蒙古人，处死，断付正犯人家产，余人并征烧埋银。” [6] （P.1558 ）冯承钧译《多桑蒙古史》：“成吉思汗法令，杀一回教徒者罚黄金四十巴里失（巴里失似言一锭，冯承钧案），而杀一汉人者，其偿值仅与一驴相等。” [7] （P.206 ）在这些文献记述上加以讲解，会让学生留下更深刻的印象。再如讲解马致远《天净沙·秋思》的“悲秋”情绪文化渊源，引用文献《乐记》：“人心之动，物使之然也。”《诗品》：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”屈原《离骚》：“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”屈原《湘夫人》：“嫋嫋兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉《九辩》：“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落而变衰……”从理论与文学两个角度讲解悲秋文化的成因和内质，一定会起到很好的效果。这方面的例子，不一一累述。但是，在实际应用中，一定要注意引证文献的“精”和“要”，即引证代表性的文献（不必面面俱到，突出）和引证文献量的适度（种类及字数上都要适度，否则淹没在文本中，便失去了），而且要“引”与“讲”结合，教师对引证的文献有自己的分析与讲解，文献只是辅助手段，教师才是课堂主体。
(三)拓展阅读
古代文学涉及文本众多，内容广博，课堂上所能讲解的数量非常有限，适度拓展学生的阅读，是非常必要的，在这一方面，现代教育技术有着传统方式所比拟的优势。拓展主要有两种情况，一种是课内拓展：比如讲解杜甫诗歌时，课堂讲授量是很有限的，如“三吏三别”基本只能选讲一两首，如《新婚别》。在讲完《新婚别》之后，可以讲《垂老别》和《无家别》的原文附录，稍加点题，让学生延伸阅读（注意突出主次）。再如讲长篇的文学作品，如汤显祖的《牡丹亭》，不可能面面俱到，可以将的章节如“闺塾”“肃苑”“惊梦”“寻梦”“写真”等开列给学生，作为阅读。还有一种是课后拓展：可以为学生介绍讲授内容相关的参考书目，如《三国演义》，可以介绍朱一玄、刘毓忱主编《三国演义资料汇编》（百花文艺出版社，1983年版）；沈伯俊、谭良啸主编《三国演义辞典》（巴蜀书社，1989年版）等，让学生准确掌握经典，少走弯路。而且，现在图书馆藏书有限，书籍学生不易找到，教师可以向学生提供电子版的书籍资料，用网络和电脑共享给学生，学生课后可以在自己的电脑上阅读，这是传统教学手段比拟的优势。
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