本站原创【关键词】物理概念 教学 高中物理
物理概念是从物理现象和事实中抽出来的，是物理定律、公式和学说的基础。学生如果不能掌握物理概念，就不可能学习和掌握物理定律和公式。关于物理概念的教学，以下是笔者的几点看法：
一、建立概念—要由现象到本质
教育心理学告诉：教师要根据教学目的和要求，从教学内容实际出发，结合学生身心发展的特点，运用实际的操作、模型演示、生活中熟悉的实例等进行直观教学。这是体现“从生动的直观到抽象的思维”的认识规律，是提高教学质量的一个策略。物理概念是物理现象的本质在人们头脑中的一个反映，任何物理概念都应尽可能从具体事例或演示实验出发，给学生提供足够的感性材料，然后分析、概括，抽象出其本质，上升到理性认识，形成物理概念。二、掌握概念—要抓住要点，突破难点
概念是反映物质的本质属性，具有的概括性。有的概念很抽象，要掌握概念，就要抓要点，突破难点。如电场强度E=F/q，绝不能受数学公式的影响，错误的E与F成正比、与q成反比；F越大，E越大；F=0，E=0的结论。一定要明确比值F/q是表示电场强度大小的量度式，而非决定式，E与F、q不存在正比、反比的关系。电场强度E是反映电场本身性质的物理量，只能由电场本身决定，与F、q无关，只有抓住这个物理量的要点，才能突破难点。这样才可以避开学生产生“不放试探电荷，电场强度为零”的错误理解。又如磁场感应强度B=F/IL，也是表示磁场强度的量度式，而非决定式，B与F、I、L也不存在正比和反比的关系，B是反映磁场本身性质的物理量，由磁场本身决定。与F、I、L无关。与电流概念同类的还有物质的密度ρ=m/v、电容定义式C=Q/U、电阻定义式R=U/I等。三、深化概念—要找出联系运，用类比
许多物理概念既有本质不同，又有内在联系。教学中既要注意某一概念本身，又要注意不同概念之间的联系，类比找联系，使学生区别异同，澄清概念，加深理解。如磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化快慢等，就可以一个例子类比三个概念的异同：在匀强磁场中有一个矩形导线框，长1m，宽0.5m，线圈平面垂直于磁场方向，磁场应强度为0.04T。问线圈平面的磁通量是多少？如果线圈平面转到磁场平行的方向，线圈的磁通量又是多少？在这过程中，磁通量的变化是多少？若完成这个过程，第一次用时0.1s，第二次用时0.01s。哪次磁通量变化快？这个例子使学生认识到线圈平面到任一位置都会对应一个磁通量，磁通量是状态量。磁通量变化的快慢可用单位时间的磁通量变化来表示，即磁通量的变化率。又如速度和加速度，在教学中就要对这两个概念进行比较，找出区别和联系。使学生理解，速度是描述物体运动快慢的物理量，或是描述位置变化快慢的物理量，速度越大，表示物体运动得越快，或位置变化得越快。加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化得越快。速度等于位移和时间的比值，而加速度却等于速度的变化和时间的比值。速度的大小决定于位移和所用的时间，位移大速度不一定大；而加速度决定于速度变化的大小和发生变化所用的时间，不决定于速度的大小和速度变化的大小。速度和加速度矢量。在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。速度增大时加速度方向跟速度方向相同；速度减小时加速度方向跟速度方向相反。把这两个概念放在一起分析，便于学生深入理解。四、完善概念—要分好层次，抓好阶段
教育学告诉，在教学中应遵从循序渐进的原则，也是学生认识能力发展规律的要求。物理概念按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性，学生对概念的认识，只能从简单到复杂逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻。例如：在整个高中阶段，对静摩擦力教学要循序渐进。开始只要求学生知道静摩擦力的产生条件；（1）物体相互接触；（2）有压力；（3）接触面粗糙；（4）物体间有相对运动的趋势。并能用二力平衡的知识判断静摩擦力是否存在、大小和方向，知道存在最大静摩擦力。如果初学时就对静摩擦力的各种情况了解的一步到位，就会有悖于认识规律，就会事倍而功半，欲速则不达。学习的深入和学生能力的提高，他们对静摩擦力的认识会逐渐加深。学习了参照物的概念后，可以判断相对运动趋势的方向。学习牛顿运动定律后，就知道了由物体的受力情况和运动状态解决静摩擦力的大小和方向；学习了机械能后，再讨论摩擦力做功和能量的转化理由。只有把静摩擦力这个概念分散到整个力学教学过程中，逐步拓宽，层层深入，才能使学生较全面地掌握静摩擦力的作用规律。五、巩固概念—要巧妙设疑做好习题
置疑法，先给出对物理概念的错误说法，经过辨析，揭示概念的内涵，从而使学生在练习过程中，运用已掌握的概念来解决实际理由，使他们对概念的掌握精确与透彻。如对摩擦力的概念，教师可以置疑：（1）摩擦力一定会阻碍物体的运动吗？（2）静摩擦力一定是阻力吗？（3）对加速度的概念，可以设疑：（1）速度变化越大，加速度就越大吗？（2）加速度减小，速度也减小吗？（3）加速度为正，速度就增加吗？学生只有运用物理概念去分析和解决实际理由，才能深刻理解并掌握概念.解答习题是分析和解决理由的途径，因此习题是巩固概念必不可少的一环。但习题的选择要有性和典型性，只有这样才能达到巩固概念的目的。在高中物理的概念教学中，做到上面几个环节，概念教学就会有所突破，教学质量就会不断提高。