本站原创关键词： 通识教育 教学管理 素质教育
大学是培养人才，使年轻人创造自我、自我发展的地方，其实施的是素质教育，在台湾叫做通识教育，香港叫做博雅教育，即我们所谓的通才教育。以美国大学为例[1]—[5]，大学生如果要成为能够进一步独立发展的人，应该具有五种中心课知识，第一门课是历史和社会分析，一方面是历史学，对一些历史片断进行分析，另一方面是社会分析，这是一门必修课，理工的、计算机的、哲学的都要开设这门课。第二门课是文学艺术，以此提高学生对艺术和文学的鉴赏能力。第三门课是外国文化。还有一门中心课是道德推理，如儒家、亚里士多德的，或各种其他的社群，或正义、或自由。再就是一门与自然科学有关的课，此外还要培养学生的量化能力，如计算机、统计学。每一个大学生无论属于哪个专业领域，都要学习这些。其他学者也有对我国港台地区的通识教育进行比较研究的[7]—[11]。
通识教育应该完成几个理念和目标：通过有关人文社会科学的学习，培养学生的公民意识，使学生做好参与社会公共事务的准备，以实现初步的社会化；通过道德和文化艺术等教育，提高心理和艺术素养，使学生心灵得到陶冶，使学生懂得传统和世界文化艺术、思想和价值观；通过自然科学相关课程的学习与实践，培养学生的能力，使学生具备应对社会经济发展需要的专业基础技能，为学生专业技能的学习夯实专业基础。在理念和目标的基础上，针对通识教育的课程设置、教学方式和管理体制理由，应实施多元化、多层次的通识教育，转变观念，合理建构课程体系并健全管理体制。为此，需要加强以下几方面的研究。
一、通识课程体系建设
为了达到建设优质通识教育平台的目标，要向高标准看齐，在通识教育开设的公选课程的基础上，召开通识课程建设研讨会，分析现有课程的优缺点，充分挖掘现有资源，鼓励教师开拓思路，开设更受学生欢迎的公选课，初步规划几门面向全体学生的公选课程，如美学、社会学和人类学等，以陶冶学生的情操，培养学生的公民意识和人文情怀。课程设计要体现职业道德培养和职业素养养成的需要，采取一种新的通识教育课程体系，由各专业在四大模块的基础上自主开设通识教育课程，所有学生必须修读其中一半以上课程。这些课程可以由不同系联合教授，将通识教育课程与各专业课程有机结合起来，以更广的视野学习专业课程，提高教学质量。但一定要把课堂教学内容、实际生活和学生感兴趣的理由连接起来，要与学生的未来相关，使学生对他们所学学科产生持续兴趣。一旦满足其中的一个或几个目标，这些课程就可以计做通识教育学分。在通识教育课程和专业教育课程中，这些学分可以重复计算，也可以相互替代，学生自由选择。要加强教学资源建设，选用优秀教材，自编符合学生实际的高质量教材。同时积极建设通识教育的院级优质课程、精品课程。二、加强师资队伍建设
有了完善的通识课程体系，还需要有高素质的教师队伍，要有大批的教师支持和关心通识教育，因为通识课程的特殊性，要求授课教师具备扎实全面的理论功底和丰富的实践经验。鼓励各专业任命优秀教师来承担课程教学。注重教师师德的培养，抓好继续教育，加强骨干教师的培训；注重专业带头人的培养和使用；调整好教师队伍的职称结构、学历结构和年龄结构。加强年轻教师队伍培养，并提高学历，增加进修机会，引进部分高职称、高学历的专家型人才。要使教师转变观念，转变重理轻文的倾向，注重充实人文社会知识，扩大知识面，开阔视野，鼓励教师一专多能，以培养良好的综合素质。三、加强教学研究
在教学大纲的编写上，注重中西方文化的交流，重视中国传统文化的整体性思维，使学生在艺术欣赏的过程中理解自己和他人，通过逻辑学和数学的学习，学生掌握基本推理技巧，在未来充满不确定性的环境里做出合理推断和决策。在人生规划和职业选择中，应用道德准则和政治信仰进行判断。通过全球社会学习，学生了解与自身不同的价值观和风俗习惯，帮助他们理解不同信仰、行为举止及社会组织方式的形成过程，从而更好地为社会服务。鼓励教师积极参与学院组织的教学评比活动，在教学策略上，提倡老师与学生、学生与学生之间展开互动，在课堂上增加学生的介入机会，空余出一些时间专门用于提问和讨论。加强学生的教学实践环节，在课外活动中培养学生学习的主动性，使学生的课外活动与课堂理论教学有机结合起来。比如，组织计算机基础课程作品大赛，调动学生学习计算机知识和技能的积极性，提高学生运用信息技术解决实际理由的综合能力，培养其创新精神。同时，组织学生进行相关社会调查，运用所学人文社会科学和自然科学的知识，进行社会经济的全面系统的分析，以更好地解决实际理由。四、鼓励科学研究
以开发人文素质类课程建设作为提升教学质量建设的重点，积极鼓励和引导教师申报教学科研课题，尤其在交叉学科和边缘学科的研究上多下工夫，有所突破创新。请有关专家进行系列科研讲座，知名专家包括博导甚至院士，使教师系统地掌握科学研究理论和策略。建立健全科研奖励制度，鼓励教师从事科研工作。建立科研团队，实行导师制，老专家发挥传帮带作用，带领年轻教师共同攻关。结合通识教育的学科特点，注重创新研究，用不同策略研究理由，以得出不同结论，得出有价值的成果。例如，用系统科学的思维策略研究社会现象和自然现象，从整体上把握一些普遍理由。组织不同学科背景的教师共同攻关，群策群力，集中集体智慧，以取得创新性研究的突破。总之，要把握通识教育的特殊性，将人文社会科学与自然科学有机结合起来，推动素质教育的提高。如果没有深厚的人文社会科学作为基础，素质教育是没有办法发展的，素质教育不能发展，社会经济、文化能力和科技创新思维也就没有办法进一步发展。这样的教育只是基于科学技术培养技术和专业知识，而不能提升学生才能和智慧，不利于学生的全面发展。因此要做好通识教育，发展素质教育，将学生培养成为全面发展、高素质的有用人才。同时，这符合我国文理综合发展的教育改革趋势。
参考文献：
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[10]鲁洁.通识教育与人格陶冶.教育研究，1997.
[11]鄢彬华，谢黎智.通识教育的内涵辨析.教育学术月刊，2010.6.