本站原创关键词：社会性软件；教师；非正式学习；专业发展
随着终身学习理念的加深，在社会性软件的应用得到广泛关注的网络信息时代，教师的非正式学习如何有效开展成为研究的热点之一。目前，国内外关于网络环境下的非正式学习的研究数量较为庞大，但具体到社会性软件与非正式学习的结合，大多关注的是应用情况的研究，忽略了其影响和特点的研究以推动非正式学习的开展。利用社会性软件开展非正式学习，对于教师这个专业群体而言，将是提高自身的潜在、高效的途径。因此笔者通过问卷调查及访谈法深入了解目前教师应用社会性软件的具体情况总结基于社会性软件的非正式学习特点及其对教师专业发展的影响。
一、概念
最早研究社会性软件的19世纪二三十年代的英国人类学家，社会性软件是社会学与网络发展的结合。从2002年开始，社会性软件成为研究的热点主题。对于它的定义国内外研究者们也给出了不少的版本。
国内学者代表人物毛向辉对社会性软件定义：“社会性软件就是个人带着软件成为社会网络的一部分，和传统的软件相比，社会性软件在更大程度上反映了社会的真实存在和真实关系，同时推动了建立在这些信任特性上的信息和知识交换。”[1]
非正式学习是相对于正式学习而言的，起源于二十世纪五十年代国外的非正式教育概念，而真正的研究时间始于二十世纪末。我国对于非正式学习的研究仍处于起步阶段。相对于正式学习，非正式学习还没有明确的定义，笔者对非正式学习作如下定义：在正式学习之外，有目的或者偶然的通过非教学性质的社会交往获取新知识的过程，不存在明确的规章制度以及鲜明的组织性，通过自我制约完成的。
二、基于社会性软件的非正式学习特点
在社会性软件环境下，学习者能够迅速查找需求的信息，根据做自我需要分类处理信息，加强学习的有效性，进行更为有作用的学习。基于社会性软件的非正式学习，其区别于其他形式的非正式学习主要体现在以下几个方面：（1）学习者可以借助多种多样的多媒体手段，发挥其媒体优势，进行有效的信息交互与信息组织，提高相互之间的沟通效率，实现更深广与高质量的学习。学习者之间通过常用的信息交流工具进行信息的交流以及学习经验的分享。
（2）学习者可以借助社会性软件环境下多样化及灵活自由的分组方式有效的组织学习。[2]根据学习阶段的不同，学习者开展不同的分组活动，例如以个人为单位、以小组为单位或者开展全体活动，以达到最大程度学习效率的提高。
（3）学习者可以借助社会性软件环境下能动自由的选择适合自己的学习方式。学习者根据自己的个人情况，充分利用发挥非正式学习中自主的学习方式的选择。在社会性软件环境下，开展自由灵活的学习，有利于学习者加强自己信息处理的能力，提高自己适应多元化学习的能力。
（4）社会性软件与非正式学习相互依存、相互推动、相互影响。社会性软件提供广阔的学习空间、学习资源及各种学习条件，有助于教师非正式学习的有效进行，同时有助于发展教师专业素养。在非正式学习过程中，教师通过调整自己学习方式的方式建构适宜自身基于社会性软件环境的非正式学习条件。[3]社会性软件环境下的非正式学习依赖着网络资源与网络媒介，学习者之间交流互助，有效完成学习目标。
三、基于社会性软件的非正式学习对教师专业发展的影响
(一)推动教师终身发展
在迅猛发展的知识经济时代，知识信息更新换代迅速，终身学习成为以教师为典型群体的一般存活模式。作为专业化的教师，必须时刻掌握时代要求，注意课程改革动态，根据教学实践中出现的新情况，及时弥补知识缺口，通过经验传递、理由学习、情境探讨研究等多种非正式学习方式，不断探索发现教育发展规律，以此为基础来建构自己的知识架构，培养专业化的知识素养。[3]这些以满足自我需求为目的的学习更多的需要通过非正式学习来完成，尤其是现在网络急速发展的今天，社会性软件将为教师开展非正式学习提供空间、时间上广阔的自由性，积极引导教师基于社会性软件的非正式学习的发展，利于教师终身学习推动专业发展。(二)推动教师专业知识共享
教师专业化发展要求教师有本体性知识、条件性知识、文化知识三个层面的显性知识和实践知识。显性知识教师可通过日常性的正式学习以及定期的岗位培训获得；实践性知识，教师须通过教学实践活动慢慢构建积累形成。显性知识固然重要，但实践表明，教师的实践性知识对于教师的专业性发展具有不可替代性以及独特性。实践性知识通常以个体化的语言存在于教师的思想中，不能像书本与媒介知识一样通过正式学习途径学习。研究表明，获取实践性知识最有效的途径是教师之间的相互交流，如教学案例研讨、教学经验交流会以及集体备课等形式。[4]而这几种获取途径恰恰是非正式学习的社会交往领域。非正式学习多种典型学习方式及多样的特点使其成为传递情景性实践知识的最佳方式。因此，教师的非正式学习利于教师的专业发展，尤其是实践性知识的共享。
(三)推动教师的专业自主
对于教师的专业发展，从其方式和途径两方面来看，主要有两个主要因素[5]：一是外部的环境因素，社会的进步发展以及教育事业的极速前进对教师产生不断更新的要求与期望，针对于外部环境的要求，政府及相关部门组织教基于社会性软件的教师非正式学习相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.师进行有计划有目标的培训。
二是存在于教师自身的因素，成为内部因素，这主要来源于教师的个人期望、个人需要，及其在教学实践方面的追求。
教师的专业发展从个人角度而言，更多的是强调教师通过自身的学习进修、实践反思来完善自己的教学能力，教师对自己专业发展的目标性及责任性体现在专业自主性上。教师确定自己的职业发展目标，制定相应的发展计划，选择自我需求的一致的学习内容，阶段性的评价自己的学习效果。非正式学习是教师针对职业发展目标，自我发起、自我调控的学习过程的展现，体现了教师的专业自主性。
四、总结
教师作为推动教师事业发展的生力军，有意识的终身学习是教师群体提高自身知识能力与实践能力的主要途径，也是专业发展的重要形式。基于社会性软件的非正式学习对教师发展的积极推动力是毋庸置疑的，从社会教育事业发展及个人专业发展两个维度上看都是符合发展需求的，基于社会性软件的非正式学习成为教师专业发展的主要途径之一。
参考文献：
[1] 庄秀丽.社会性软件变革知识传播方式[J].中国教育报，2004（6）.
[2] 胡强.社会性软件在个人知识管理中的应用研究[D].江西师范大学，2007.
[3] 郑颖.社会性软件：学习的黄金之道[J].中国远程教育，2008（1）.
[3] 宋飞.社会性软件在个人知识管理中的应用[J]，远程教育杂志，2007（2）.
[4] 董京峰，王伟娟，朱立波.社会性软件推动非正式学习[J]，开放学习研究，2009（7）.
[6] 祁玉娟.基于教师专业发展的教师非正式学习研究[D].当代教育理论与实践，2006（6）.