本站原创[关键词] 学业自我效能感；成就动机；学业成绩
[] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0085-03
0 引言
自我效能是由著名心理学家班杜拉在1977年提出的一个重要概念。他认为自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，并不是一种概括性的个性特征，因此不存在一般的自我效能感，与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感（academic self-efficacy，AS）[1]。
成就动机（achievement motivation scale， AMS）的概念最早由莫瑞在1938年提出来的，指在人的成就需要基础上激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力[2]。麦克莱伦和阿特金森研究认为，个人的成就动机包括追求成功和避开失败两种倾向。
国内学者对于学业自我效能感、成就动机和成就行为（如学业成绩）的关系产生了浓厚的兴趣，进行了一系列的研究。薛予阳和李永智认为体育专业大学生学业自我效能感可以分为学习能力自我效能感和发展能力自我效能感。体育专业大学生成就动机水平在性别上存在显著性差异，女生成就动机水平显著地高于男生[3]。杨勇认为体育专业大学生成就动机整体水平较高，成就动机与学业成就相关，成就动机水平的高低与其父母文化程度相关不显著[4]。梁丽萍等人研究了大学生的成就动机和成就行为，结果表明大学生成就动机与学业成绩呈正相关，但是，相关很低[5]。曹守莲和石沙泉认为军校大学生的成就动机与其学业成绩存在显著相关关系。军校大学生的成就动机比较积极，追求成功的倾向较高；追求成功的动机与学业成绩呈显著正相关，而避开失败的动机与学业成绩呈显著负相关；在追求成功的动机上，学业优良的学员明显高于学业一般和较差的学员；在避开失败的动机上，学业优良的学员明显低于学业较差的学员[6]。
在我国，社会体育专业大学生群体是体育专业人才中受教育水平较高的一个群体。但是，在培养体育专业学生的过程中，更重视培养专项训练的内容而忽视了文化课的教学，这样，当他们进入大学生活以后，势必会面对一些挑战，例如，知识储备与现实需要之间的矛盾往往会使体育专业大学生出现某些心理理由[7]，学业自我效能感能够增强大学生的自我满足感，成就动机会驱使大学生主动寻求丰富自身知识的学习行为。但是，对于社会体育专业大学生的学业自我效能感和成就动机是否能够预测他们的学业成绩这是本研究的着眼点。
本研究拟解决如下理由：第一，社会体育专业大学生学业效能感、成就动机与学业成绩的回归分析；第二，不同年级社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机、学业成绩的差异；第
三、不同性别社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学业成绩的差异。
1 研究策略1.1 研究对象
在河北省省属大学中对社会体育专业大学生随机发放《成就动机量表》和《学业自我效能感问卷》共240份，回收后的有效问卷为194份。见表1和表2。
表 1 量表发放的样本情况
发放问卷（份） 回收问卷（份）
男 女 合计 男 女 合计
大
一、40 20 60 39 19 58
大二、40 20 60 38 16 54
大三、40 20 60 34 15 49
大四、40 20 60 23 10 33
合计 160 80 240 134 60 194表2 问卷发放的院校名称
燕山大学 河北师范大学 河北体育学院
数量（份） 80 80 80
1.2 研究工具
《成就动机量表》由我国学者叶仁敏和挪威的 Hegtvet 于1988年合作译制，并于1992 年在大学生和中学生样本中进行了修订。量表共30题，分为追求成功的动机和避开失败的动机两个纬度。量表采用4点计分，得分越高，表明这类动机越强。此量表在大学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为0.83和0.84，并未发现性别的显著差异。
《学业自我效能感问卷》由我国学者染宇颂和周宗奎参考Pintrich 和 DeGroot（1990）编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制。量表共22道题，分两部分，每部分11道题，分别测试学习能力自我效能感和学习行为自我效能感这两个维度。采用五分制评分方式，分数越高代表效能感越高。学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。学业成绩是指该学生进入大学以来所有科目的有效成绩。
2 研究结果
2.1 学业自我效能感、成就动机和学业成绩的回 归分析
对学业自我效能感、成就动机、学业成绩进行回归分析，以学业自我效能感和成就动机作为解释变量，以学业成绩作为被解释变量进行二元回归分析，结果见下表3、表4和表5。
表3 二元回归拟合模型结果
模型 R R2 调整R2 标准估计的误差
1 0.172a 0.030 0.019 5.77357
注：预测变量：常量、成就动机、学业自我效能