分析初中数学有效教学对策初探

更新时间:2024-03-16 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘要:新课标下,初中数学教学活动的出发点和落脚点,都放置到了学生学习能力和学习素养的培养和提升上。如何改善教学策略,优化教学方式,已有效教学的课题。本文笔者根据教学实践体会,对新课标下初中数学课堂教学策略的运用进行了简要论述。
关键词:初中数学 有效教学 策略
:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.177
教学活动要“教人求真,学做真人”,这也是教师进行学科教学的根本准则。传统教学活动中,教师进行学科教学的目的是提升教学活动的效率,而忽视了学生学习能力和学习素养的培养,导致学生学习活动的“工具”。而新实施的初中数学课程标准则明确指出:“学生学习能力的培养,坚持以生为本的教学理念,行之有效的教学方式”,“培养学生学习新知、解答理由、实践锻炼的技能和素养”。因此,在新课改深入实施的今天,初中数学教师在教学活动中,要摒弃“单一”的教学模式,而要“多彩”的教学方式,让学生在多样性的教学方式中,实现学习能力的有效锻炼和提升。笔者现就如何在初中数学学科课堂教学中有效教学策略,提升教学效能,进行简要论述。
1 引导学生参与,发挥其主体作用
学生是教学活动的参与者,也是教学目标要求的具体承载者。教师所实施的教学方式、教学策略以及教学过程,围绕学生这一主体。由于初中生学习群体具有情感发展的特殊和认知的规律性,因此,在教学方式的运用,不能“盲目”进行运用,而应该抓住学生的主体特性,利用学生的认知规律和内在能动特性,性的教学方式,充分激发和挖掘学生进行有效学习、探知、解答的内在情感,让学生主动参与其中,提升主动学习的自觉性。
如在“圆与直线的位置关系性质”教学活动中,以往学习活动中,由于学生对圆与直线的位置关系认识上存在偏差,同时,经常将圆与直线的位置关系的性质内容进行混淆,学生在学习活动中,经常出现畏惧、厌学现象。这一特点,教师抓住“直线和圆的三种位置关系,切线的概念和性质以及探索切线的性质”教学和难点,根据学生认知规律和学习特点,利用学生对直观画面易于接受的实际,在教学内容的设置上,借助于现代化的教学多媒体资源,利用教学多媒体的直观性和生动性,制作成教学课件,用动画的形式,分别展示圆与直线在不同位置时的情况以及所表现出来的特性。这样,学生在生动、直观、丰富的教学画面中,对圆与直线的位置关系和性质内容,有了更加深刻和直观的理解,最后,向学生设置“如图所示,AB是⊙O的直径,D在AB上,且AD:BD=1:4,CD⊥AB于D,交⊙O于C,切线CP交BA延长线于P.若AD、BD是关于x的方程x2-(4m+2)x+4m2=0(m>0)的两根,试求CD、PC的长”的探究性理由案例,与学生一起开展探究分析圆与直线位置关系的解题活动,这样,就能切实提升了学生对该节知识内涵的有效掌握。值得注意的是,在实际教学活动中,教师要紧扣学生主体学习特性,设置教学内容、教学策略,都要贴近学生认知规律、学习情感,让学生从内心产生“要学”情愫。
2 围绕教学目标,实施探究式教学
新实施的初中数学课程标准中,将学生动手探究、深思分析、自主合作等方面学习能力的培养,作为有效教学的目标和要求。众所周知,教学方式的多样性,归根结底就是为了推动和提升学生的学习能力和水平。因此,教师要紧扣新课标提出的能力培养目标要求,在教学活动中,为学生提供进行自主探究新知、解答理由的时间和空间,探究性教学策略,充分锻炼学生的探究、分析、合作等方面的学习能力,从而把探究过程变为学生学习能力锻炼和提升的过程。
行为心理学研究表明,人的能力的形成离不开实践,也即人在实践过程中逐步形成自己的能力。特别是应用型能力和思维能力,经过反复训练。教学过程中,教师引导学生就相同的题型反复训练,才能使学生从中总结出思维规律,形成自身的思维模式。如此一来,将来工作实践中遇到类似理由,才会知道如何去深思和解决。当然,训练的过程中,不能简单地告诉学生思维的结果,应引导学生从零开始探究,自身的努力寻找到解决理由的途径和策略。当学生的探究能力得以形成,以后再遇到类似理由,学生才能主动解决理由。
如在“全等三角形的判定”一节理由课教学活动中,教者在教学“如图,在矩形ABCD中,AE平分∠DAB交DC于点E,连接BE,过E作EF⊥BE交AD于E.①∠DEF和∠CBE相等吗?请说明理由:②请找出图中与EB相等的线段(不另添加辅助线和字母),并说明理由”理由案例过程中,将能力锻炼和培养融会贯穿在整个理由教学活动中,把理由解答的过程交给学生,让学生组成理由探究合作小组,对理由条件的分析,尽可能的找出理由条件中所蕴含的条件关系,让后,要求学生理由条件关系,共同深思分析理由解答的策略,学生分析深思活动,一直认为,要求证明三角形全等,就构建起符合三角形全等的条件,这样,学生在解题过程中,不仅对理由解答策略有了准确掌握和运用,同时,探究能力、分析能力、合作能力了锻炼和提升,达到双管齐下的教学功效。
3 把握好教学双边关系,推动教学相长
教学活动是一种双边活动,也即是一种双向互动活动。所谓互动,强调的就是相互影响,而且这种影响主要是积极的、互相推动的。教师向学生讲授知识后,学生获取知识后,应当有所反馈。教师收到学生反馈之后,再反思此前的教学,然后根据实际调整之后的教学。如果学生的反馈是积极的,则教师后面的教学可以延续此前思路或采取更优化的教学模式;如果学生的反馈是消极的,则教师要分析学生学习效果不好的理由,立即调整教学策略,以适应学生的目前状况和需求。这样的互动过程要得以实现,教师认识到师生双边关系的实质是教师主导,学生主体。把握这种实质性的双边关系的基础上再开展教学,实施教学策略,师生互动效果会好。
传统教学活动中,教师单向性的传授方式,向学生传授知识内涵、解题策略,忽视了教学活动的双向特性,致使学生学习能力缺少实践的时机,降低了教学效能,阻碍了教学进程。而新课标倡导师生双向交流的教学活动,充分展示教师的主导作用和学生主体特性,师生之间的有效互动,实现教与学活动效能的同步提升。因此,初中数学教师在教学活动中,要将师生互动活动贯穿于整个教学活动始终,设置具有互动性的教学内容,引导学生参与探知,借助师生之间的双向互动过程,实现教学活动效能的有效提升。
当然,双边活动不仅仅是教师与学生的互动,还应该包括学生与学生的互动。教学过程中,师生互动和生生互动应当环环相扣,相互影响和推动。生生互动是学生积极反馈的一种形式,生生互动的基础上进行师生互动,教学效果会更佳。
如在理由案例教学活动中,在评析解题过程这一环节时,教师就可以发挥教学活动的双边互动特性,引导学生与学生之间,结合所掌握的解题策略和解题经验,在解题的过程中进行生生互动分析、深思活动,借助于生生互补的辨析过程,实现对理由解答策略和解题过程的有效掌握和辨析,逐步培养学生良好的独立解决理由的意识和能力。在生生互动基础上,学生和教师之间在进行互动探讨,由于教师站的位置高,理论修养深,对理由可有更深入的看法,与学生互动时,又能给学生以新的启发,引领学生“向青草更深处漫溯”,最终使学生在知识海洋中探究,并感受到成功的喜悦。
总之,教无定法,贵在得法。教师在教学活动中,要根据教学内容、学生学情以及课堂实情,发挥教学机智,遴选出具有性、实效性的教学方式策略,使学生在有效教学活动中,学习能力锻炼,学习效能提升。
作者简介:张莎,贵州省金沙县官田乡初级中学,贵州金沙 551803

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