关于联系生活 建构数学

更新时间:2024-02-19 作者:用户投稿原创标记本站原创
《数学课程标准》指出数学学习来源于生活而又运用于生活,数学学习与学生的生活经验存在密切的联系。因此在数学教学中,要从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的生活情景,沟通数学和现实生活的联系,建构数学知识网络,从而找到解决理由的策略和途径。

一、预设生活情景,导入教学

学生认知最根深蒂固的就是生活中经常接触和经常用到的知识,有些已经进入他们潜在的意识。如果在教学中,能预设生活情景,呈现生活中现实的理由,为新课做好铺垫,沟通知识间的联系,就能引发学生的深思,唤起学生的兴趣。
例如,在教学《年、月、日》时,我是这样引入新课的,“同学们喜欢过生日吗?”“你几岁了?过了几个生日?”“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁的时候,只过了3个生日。为什么呢?你们想知道其中的秘密吗?”学生充满了好奇心,有了急于想知道答案的迫切,诱发了学生探究新知的浓厚兴趣。

二、挖掘生活素材,主动探索新知

数学学习应是学生主动地探索建构的过程。挖掘生活中的学习素材,从学生的生活经验和已有的知识出发,让学生亲身经历知识的发生、发展、形成的过程,从而体验感知学数学的价值。
1.走进生活,再现数学
走进生活,数学就在生活中。在新知的教学时,如果能把生活中的理由变为数学的研究对象,把数学知识与学生熟悉生活情境有机联系起来,激发学生主动观察、操作、联想、类比、验证等数学活动的。从而沟通现实与数学之间的联系,感悟数学。例如:在教学“长方体和正方体”初步认识一课时,可以从现实生活情境引入,“在日常生活中见到的物体有多种不同的形状(边说边拿出一个6个面长方形的长方体的实物,如装墨水瓶的纸盒、火柴盒等)。这是一个纸盒,谁知道它是什么形状的?”“大家数一数,长方体有几个面?”“你们怎么数的”。再出示一个长方体实物,其中有两个面是正方形的。“这也是一个长方体,它有几个面?相对的面一样吗?”这样使学生明确长方体有6个面,相对着的两个面的形状相同。“生活中还有哪些物体的形状是长方体的。”“冰箱,衣橱等”。这样从实物——模型——实物,培养了学生观察、比较、抽象概括的能力,抽象出长方体和正方体的图形,构建了长方体和正方体的表象特征,培养了学生的空间观念。
2.捕捉生活,分散难点
教学中,学生学习的疑难点也是教学的重难点,抓住疑难点,就是要突破教学的和难点。一个巧妙的理由,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果。因此教师要留心观察学生的学习生活,捕捉他们身边的数学,抓住关键加以及时引导,有利于学生知识的建构。例如在教学“植树理由”一课时,让学生伸出自己的手指,观察“手指与指缝”的关系,学生很容易发现了“手指数=指缝数+1”这一数量关系。接着又问:“十个手指几个指缝?”学生不假思索地回答“九个”,话音刚落,有些同学突然感觉有些不对,说:“左右手各在一边,是八个指缝”;又有的人说:“把十个手指围成一圈,是十个指缝。”这不正是埴树理由的那几种情况吗?最后学生让总结出不同条件下的几种解题策略。这正是捕捉了生活中容易被大家忽视的细节,沟通了与植树理由的联系,分散了本课学习的难点,使学生易于理解。
3.立足生活,引导实践
数学知识立足于生活,数学活动更离不开生活。因此,教学时可以充分利用教材,选取生活中的素材,为学生创设有的动手实践活动的机会,激发学生参与学习的热情。让学生主动去探索,去发现,形成勇于探索,不断创新的科学精神。
如在教学“米的认识”时,我根据孩子的认知特点,从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手,引入新课的学习。一开始,让学生用小尺子量黑板的长度,让他们感觉厘米这个单位太小了,这样1厘米1厘米地量太慢了,从而产生大一点的单位的愿望,这时再引出“米”这个长度单位,就顺理成章了。接着,我让学生拿出准备好的1米长的绳子,说:“1米有多长呢?请你们借助身边的事物或自己的身体记住它。”这时,学生们忙开了,有的用1米量自己的身高,有的去量桌子的,还有的去量窗台……当让他们汇报时,虽然他们的语言不很严密,但是大多数学生都能描述1米有多长。由于我所创设的情境、选择的教具、学具等等都取材于学生身边的事物,所以使学生感到亲切、有趣,使教学活动更富有生气和活力,更能让学生体验数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。
4.回归生活,拓展应用
数学学习的最终目的是能否让学生运用所学的知识去解决理由,尤其是一些简单的实际理由。所以,应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会,让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识,在应用中更深刻地感受数学的魅力。
例如学习了《长方体和正方体后》后,有一节活动课《粉刷围墙》。“同学们粉刷围墙要知道什么?”学生举起了小手,个个兴趣盎然。有的说:“要知道围墙的面积”,有的说:“要选购涂料,还知道用多少千克涂料”,又有的说:“粉刷围墙要请工人,还要知道人工费”,又有人说:“涂料的不一样,还要做市场调查”。“你们真棒,想得太周到了。你们能根据上面粉刷围墙所需的条件,设置一份“粉刷围墙”的工程方案吗?可以小组分工合作,比一比,看看哪组的方案更合理、更有实际效益”。这一活动,不仅可以巩固有关表面积等方面的知识,加强数学知识在实际生活中的应用,而且还可以培养学生收集、整理、分析信息的意识和能力。使学生体会到数学就在生活中,感受到自己劳动的价值。
总之,从实践中体会到,学生建构自己知识体系,从现实生活中出发,把生活经验数学化,数学理由生活化,才能使数学学习变得生动、有趣、富有活力,数学课堂才能涌动生命的灵性。
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收稿日期:2012-11-26

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