本站原创关键词：习得假说；输入假说；英语习得模式
克拉申是在世界上产生极大的影响的应用语言学家，他经过多年对第二语言习得进行研究后，提出习得语言假说。克拉申认为只有“习得”才是人们运用语言时的生产机制，才能直接推动第二语言能力的发展。克拉申语言习得理论深刻揭示了人类语言学习的机制，对当前我国英语语教学改革具有指导作用。
一、克拉申二语习得理论
克拉申理论核心是对“习得”和“学得”的两种不同语言学习机制的区分，以及它们在习得者第二语言能力形成过程中所起作用的认识。克拉申研究发现“习得”是潜意识过程，是人类注意作用的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。而“学得”是有意识的过程，通过课堂教师讲授并辅之以练习活动，达到对所学语言的“掌握”。克拉申认为，只有“习得” 才是人们运用语言时的生产机制，才能直接推动第二语言能力的发展。而对第二语言结构有意的掌握作为“学得”的结果，在语言运用中起监控作用。如何有效习得语言，克拉申提出第二语言习得输入假说。他认为习得者接触到可理解的语言输入，略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对作用或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
二、习得理论对英语教学的启迪
我国英语教学一直重视课堂教学传授英语知识，学生是“学得”英语，效率较低。学生学了几年英语，却始终无法用英语进行有效的交际。传统的英语教学着重语言知识和规则的解释，忽略给学生足够量的可理解性语言输入，造成了学生说和写表达困难。克拉申的语言习得理论，揭示了传统英语教学的弊端，即重视课堂知识讲授，忽视学生英语在自然交际过程中自然习得语言。克拉申的语言习得理论启迪我们英语教学应注重语言学习规律，重视英语习得学习模式。
三、重视英语习得学习模式
转变英语教学目前状况，需要转变目前英语教学中“学得”为主的学习模式，重视英语“习得”学习模式。“习得”是潜意识过程，是注意作用的自然交际的结果。英语教学要注重营造英语自然交际生活化环境。校园是学生生活的主要场所，学校应注重建设浓郁的英语校园文化环境，校园广播、校园提示语、标语等尽量使用双语，鼓励学生在学校生活中进行英语交际。在习得课堂教学中，教师要善于设计英语交际情境，运用具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动。教师以组织者和帮助者的的角色参与课堂的交际活动。
“习得”课堂学习模式可以分为三个阶段进行：①材料输入阶段。教师设计英语交际情境，激发学习兴趣，通过各种媒介向学生提供可理解的足够的输入材料。②小组练习阶段。教师组织学生运用所学材料进行小组交际训练，开展小组交流活动，保证活动的顺利进行。③点评总结阶段。教师对学生训练过程进行评价指导，点评学生训练过程中优点和存在理由，提出改善倡议，学生依据教师意见反复练习。
英语习得模式是在教师监控指导下的英语学习新模式。重视英语学习习得模式并不完全否定“学得”在学生语言学习中的作用，“习得”和 “学得”在习得者语言能力形成过程中起着不同的作用。“学得”在语言运用中主要起监控作用，在语言交际习得过程中，学生语言表达是否准确、生动、连贯、得体，还需要教师精心指导，发挥监控作用。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，
1999.
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，
1999.
（江苏省海安吉庆初级中学）”在习得者语言能力形成过程中起着不同的作用。“学得”在语言运用中主要起监控作用，在语言交际习得过程中，学生语言表达是否准确、生动、连贯、得体，还需要教师精心指导，发挥监控作用。参考文献：刘润清.论大学英语教学.北京：外语教学与研究出版社，1999.蒋祖康.第二语言习得研究.北京：外语教学与研究出版社， WWw.808so.com 808论文查重