[摘 要] 通过阅读实验和词汇测试，分析阅读材料中不同注释方式及学习者的二语水平对词汇附带习得的影响。研究结果显示，二语水平越高的学习者词汇附带习得的效果越好；目标词汇的多项选择注释比单项定义注释更能推动词汇的附带习得。
[关键词] 词汇附带习得；注释方式；二语水平
[] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0022-04
近年来，词汇附带习得受到了国内外研究者的广泛关注。词汇附带习得是相对于刻意词汇学习而言的，刻意学习是指通过刻意背单词、单词表或做词汇练习来记忆单词，而词汇附带习得是指学生在完成其他学习任务的同时，例如在阅读英语文章或听英文歌曲时，附带习得了词汇。
二语学习者在阅读文章过程中的词汇附带习得受到多种因素的制约，其效果难以预见。近年来研究者主要研究了影响词汇附带习得的两大因素：学习者因素和语篇因素。学习者因素主要包括学习者的词汇水平和词汇量大小，如Nation研究发现只有当学习者具有5000词汇量时才能像母语学习者一样通过阅读习得新词[1]；盖淑华研究指出学习者词汇量的大小对词汇附带习得有显著影响[2]。更多学者研究语篇制约因素对词汇附带习得的作用。Hulstijin认为，对目标词汇做强化处理可以使学习者在阅读理解的过程中将注意力分配给语言形式，推动词汇附带习得[3]。郭玉玲研究发现投入量高的阅读任务能促成学习者更好的词汇附带习得[4]。
另有研究发现，学习者对目标词汇的含义进行推测时的深思过程对词汇习得具有推动作用，更多深思后得出的信息比少深思后得到的信息保存得更好更长久[5，6]。因此国内外的一些研究关注在阅读材料中加入了词义注释或词义选项来引导词义习得。Hulstijin研究发现，在阅读材料中提供目标词词义的多项选择让学习者根据语境做出选择比直接提供词义更能推动词汇附带习得[3]。段士平研究表明，多项选择注释比单项定义注释方式更有利于词汇附带习得，并且词汇量大的学习者附带习得的词汇知识更牢靠[7]。雷蕾研究发现，一语注释和一语选项都能推动词汇的形义关联信息记忆[8]。张娜娜研究发现，直接给词义能带来更好的词义习得效果，但遗忘更快，词义记忆效果差，给出两个词义选项条件下的词义习得更为持久[9]。但也有学者得出不一致的研究结果，例如Watanabe和Mondria的研究均发现直接给出词义与猜测词义，对词汇附带习得的推动效果不存在明显差异[10，11]。可见，在阅读材料中加入词义选项，让学习者通过推理和归纳来猜测词义的方式能否推动学习者词汇的附带习得还没有一致的研究结论。
综合上述研究不难发现，阅读中的词汇附带习得受到语篇因素和学习者因素的共同影响，而目前将这两方面因素同时考虑，研究学习者的二语水平与注释方式对词汇附带习得的交互作用的很少。本研究将考察阅读文章中不同的注释方式以及学习者的语言水平对词汇附带习得的影响。
1 研究策略
1.1 研究对象
本研究选取南京某高校非英语专业二年级两个班（2班和4班）的学生为研究对象，每班各40名学生，共80名学生，两个班的学生在一年级时已全部通过了全国大学英语四级考试。笔者对两个班的四级成绩进行了统计，数据显示2班的四级平均分为507分，4班的四级平均分为495分，运用SPSS16.0进行独立样本 检验，检验结果显示两个班的四级成绩不存在显著差异（=0.178>0.05），说明两个班的英语水平相当，不存在显著差异。笔者任意选择2班作为对照班，4班作为实验班。在实验过程中，两个班分别阅读配有不同生词注释方式的阅读理解文章两篇，实验结束后通过词汇测试检验两个班在阅读过程中的生词附带习得情况。
1.2 研究设计
为了保证所选的阅读材料与学生的英语水平相当，研究中依据Laufer的观点，即阅读材料中最高生词率为5%，选择了两篇相当于大学英语六级难度的阅读材料[12]。其中一篇总词数为404，目标生词为10个；另外一篇总词数为421，目标生词10个。为了确保两个班的学生在实验前不认识这些单词，笔者先在水平相当的其他平行班级进行测试调查，结果显示这20个单词确实是学生不认识的生词。这20个生词分别为阅读材料一中的：migrate，vegetation，drastically，extinction，convene，ponder，illuminating，astronomical，primate，benign；阅读材料二中的：embody，deem，sin，flesh，repellent，salvation，obsession，fuel，correlate，vainglory。
考虑到语言水平和阅读能力的限制，本研究中没有采用二语注释方式，而是采用一语注释的方式，包括一语多项选择注释和一语单项定义注释两种。一语多项选择注释是指用母语给出生词在上下文中的正确选项和两个干扰项，让受试者在阅读中根据上下文推测出正确的词义；一语单项定义注释是指直接用母语给出生词的正确词义。实验班阅读配有生词一语多项选择注释方式的材料，例如Thinness can be pure vainglory，要求学生在阅读过程中根据上下文选出vainglory的正确词义，选项为徒劳、虚荣、魅力，此句中的正确意思为虚荣。对照班阅读配有生词一语单项定义注释方式的相同材料，例如Thinness can be pure vainglory（虚荣），学生自然阅读，无需做选择。
为了保证学生在阅读过程中关注文章的内容，而不是关注标出来的目标词，笔者要求学生阅读文章，15分钟之后上交阅读材料，并在另一张作业纸上用汉语写出文章的主要内容，并且不告诉学生会进行词汇测试。整个实验过程用时3周，其中第一周，两个班分别利用课上时间阅读第一篇材料，完成文章内容概要。为了保证学生能认真仔细阅读，笔者告诉学生文章内容概要成绩将计入平时成绩。第二周，两个班分别利用课上时间阅读第二篇文章，阅读的要求与前一篇相同。第三周，两个班同时完成词汇测试卷，学生此前并不知道有此项测试，因此都没有对相关内容进行复习，并且笔者将测试成绩计入平时成绩，这就保证了所有学生都能认真对待测试，保证了测试成绩的真实可靠性。
研讨注释方式与语言水平对词汇附带习得影响
更新时间：2024-02-20
作者：用户投稿
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