本站原创关键词：对外汉语；游戏式教学；推广
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一、传统对外汉语课堂教学模式存在的理由
(一)对外汉语教学课堂以讲解为主，重知识轻能力，违背教学目标。
对外汉语教学目标是为培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力，这体现语言教学中的“语言一语用一文化”三位一体的教学原则。教学目的不是要求学生完整地掌握汉语知识，而是要求其掌握汉语这个工具，满足日常生活的交际，同时具备用汉语进行专业学科学习的潜能。目前我国对外汉语课堂教学存在的最大缺点是沿用教师讲学生听的传统教学模式，教师不学生的学习需求和语言应变能力的训练。另外近年来HSK考试成了衡量学生汉语水平的标准。(二)拘泥于教材
教材作为教师教学的辅助工具，有一定的实际效用。但一些对外汉语教师过于坚守教材约定的范围，忽略了留学生的差异性以及讲授知识的外在环境。目前对外汉语教学的教材发展远远落后于对外汉语事业的发展。如果课堂教学仍局限于教材的范围，学生接受的陈旧的知识，与其日常生活相脱节，同时落后于时代的步伐，会造成其学习的热情消退，不利于教学活动的开展。(三)忽略了留学生的差异性
即使学生的汉语水平基本相同，但由于各国留学生生长环境，年龄、性别、知识构成、学习能力及阅历的不同，其学习汉语的动机和学习态度也有所差异。目前对外汉语教师较缺乏相应学科的教学技巧训练，所以很容易出现对学生“一视同仁”而忽略其本身汉语学习的具体要点，进而造成学生不喜欢老师、不喜欢汉语、不喜欢中国的现象的发生。以上理由，笔者在一年的对外汉语教学实践中发现，游戏式教学以其富于趣味性的课堂游戏辅助教学，帮助学生克服学习汉语的畏难情绪，有助于培养对汉语的兴趣，提高教学质量，改善教学效果，是对外汉语众多教学策略中较有效的授课方式之一。
二、游戏式教学的作用及可行性
(一)活跃课堂气氛，提高教学质量。
留学生普遍反映中国传统的汉语教学策略较枯燥，学生只是被动的听，记，背。此，许多对外汉语工作者认为游戏式教学模式效果最好，各类游戏吸引学生，并加入真实的、与日常生活紧密相关的交际任务，令学生感到学习汉语课会带来实际收获并很有趣，而不是抽象的语法点和无处可用的词汇，这样才能重新吸引学生回到课堂并主动学习，从而提高教学效率，完成预期的教学目标。(二)互动性增强，团队合作能力提高。
游戏式教学一般会把把全班学生分成几个小组，每次游戏互动时就按照小组进行，不仅师生间的距离拉近了，学生之间的默契程度和团队合作能力也日渐增强，每次游戏结束后，还会在全班范围内选取最默契团队和最默契搭档进行奖励，之前比较陌生的同学在游戏中成了好朋友，极大地鼓舞和团结了整个班级，也间接的培养了学生的团队意识及合作精神。三、游戏式对外汉语教学的实施需注意的理由
游戏式教学的实施一般包括以下几个步骤：分组、公布竞赛形式、说明规则、进行活动、公布成绩、奖惩环节、知识点总结、课后作业等。在这些环节中，教师一定要明确在实施过程中所要注意的理由。1、成熟和严格的游戏规则。明确的规则是学生顺利完成游戏的前提。在比赛前讲清规则，使学生认真地对待本次活动，从而激发学生参与的主动性，汉语理论与实践相结合，这样不仅使学生加深印象，还能使其形成正确的学习策略和良好的学习习惯。
2、设计游戏时要有性。根据不同的教学目标和重难点设计不同的游戏。明确教学对象的特殊性、不同等级、不同学习阶段的学生，仔细观察其已掌握的语言技能及达到的汉语水平，选择相应类型、难度的游戏类别，内容上也最好要与他们的日常生活有密切联系，因为只有生活中的语言才会生动，才会引起学生的共鸣。
3、组织游戏要合理整合各要素，课堂秩序要规范，游戏形式要定期更新。
（1）要保证课堂纪律。由于教学对象具有争强好胜，容易兴奋的特点，没有理解游戏规则的课堂就会乱成一团，进而影响教学效果，因此，良好的纪律是保证课堂有序进行的基础。
（2）教学游戏的形式要周期性更新。单一形式的游戏会使学生失去兴趣，所以应不断收集，设计，翻新游戏，等学生习惯后，再换其他形式，使学生对汉语课保持一种神秘感和新鲜感。
4、归属感和荣辱感的形成。教师进行课堂游戏时应尽可能让学生都参与进来。无论多有趣的游戏，都会有学生走神的情况，此时，教师应采取相应措施加以提醒，委以重任等方式带他们参与到课堂中来。学生有了成功的体验，就会更好地激发他们的主动性和积极性，进而逐渐树立起学习汉语的自信心。
5、合理分配游戏时间。游戏在整个课堂中主要起辅助调味剂的作用，因此，教师应明确教学目标，注意游戏在教学环节中游戏的实施步骤，教学效果的预测，课上总结，作业检查等时间的分配，要把游戏与本堂课的教学目标和内容结合起来，而不能“喧宾夺主”，合理的制约游戏在教学过程中的比例和分量，要达到“高效”和“搞笑”并存，较好地完成本课教学计划，让学生在玩中学，学中玩，提高学习自主性和主动性。
6、适用于初级阶段的语音课和口语课。游戏式教学法在听力课和口语课的操作效果较好。因为这两种课型学生主动的参与和实践练习，同时这两门课对于外国学生来说难度较大，许多学生学习的目的就是进行日常交流，因此，教师应充分考虑到教学对象、教学目标及教学步骤等，明确这两门课的授课与学生理解接受的能力的关系，这样教学效果会更加贴近学生的真实情况。
总之，对外汉语课堂教学是一种创造性的活动，要排除学生学习汉语的畏难情绪，就教师进行合理有效的点拨，让复杂的知识点变得容易接受，游戏式教学不失为一种良好的教学思路和创造性对外汉语教学的策略。
结语
本文主要游戏在汉语课堂上应用的可行性来进行评析和阐述。这种教学模式将学生引入到既定的游戏场景中来，使其融入进角色的扮演里，并不由自主的就运用汉语进行交际，真正课堂教学的主动地参与者，指挥者，而不仅仅是被动的接受者，执行者，同时教师也可以及时纠正学生在活动中所出现的汉语语音、词汇、语法等方面的错误，寓教于乐，达到双赢的教学效果。课堂游戏在对泰汉语教学中的应用，对于教师、学生及对外汉语推广这项活动来说，正面积极地尝试。