本站原创关键词：初中科学教学 理由探索教学 课堂 学为中心
初中科学教学在新课程理论下，提倡教学多样化，注重自主学习，力求把探究作为课程主要内容和首选目标。探究始于“理由”，理由始于教学，因此在新课程理念下的初中科学教学，课堂理由探索过程也就显得格外的重要。
一、课堂教学中理由探索的定义和原则
为了满足“以学为中心”的教学理念，坚持课堂教学，针对课堂教学中，碰到了新状况，新情景，有的人本身不能实施解决，所以造成了理由的产生，而理由也是一种心理术语。理由探索教学则是以理由作为纽带组织教学，以自我探索，学生为主的一种发挥学生主观能动性的模式，他在新课标的理念下，致力于培养学生实践能力和创新精神，这也是“以学为中心”实践基础，更是课堂教学中需要注重的理由。它需要遵循以下几个原则：
1.创造性原则
针对课堂理由探索来说，就需要引导学生求同存异思维，注重“学为中心”的教学理念，倡导学生自主合作，辩证统一。需要培养学生创新意识，自信心，和创新能力，以填补我国目前创造型人才空缺的尴尬。
2.启发性原则
启发性原则是课堂教学的阶梯，是进一步发展的必定条件，他需要老师发现理由，提出理由，解决理由，老师起到了一个引导作用，并应该从易到难，从肤浅到深入，逐渐引导，侧面鞭策，做到有阶级，有台阶，渐进式发展模式。引导学生探索理由积极性，实现学习自主性。
以自然学习为例，引发学生对空间科学，物质科学，生命科学3个方面内容的整合，以“存在的自然——演化的自然——自然与人”为线索展开，从静态到动态，并最终归结为人与自然的关系。这样学生能清楚的认知自然和人的关联，“存在的自然”回答了“自然界是什么？”的理由；“演化的自然”回答了“自然界原本怎么样？将来会怎么样？”的理由，并针对学生起到了引导作用，自主深思。
3.目标性原则
在课堂教学中，典型性理由的出现，总是影响学习的进度。针对初中学生的求知性和好强性，设置学生目标，并进行评优，引导学生突破自我，并在目标的选择上具备教学性和主体性，激发学生的学习热情，实现“学为中心”的教学理念，更快地融入到学习阶段之中，点燃学生学习兴趣。
以《物质的溶解性》教学为例，提出影响食盐溶解快慢有哪些因素的理由，让学生有目标的探索，突破自己的思想的禁锢。
4.主体性原则
“学为中心”的教学理念，需要明确主体，学生作为班级的主要组成成分，在班级之中占据了重要的地位，所以在课堂教学中，教师应该确保学生主体地位，做好引导工作，提倡学生自主学习，并实施理由探索，做到发现理由，提出理由，解决理由，并以此为途径帮助学生更快成长，组成一个有机体，合作共赢。
让学生面对处于需要阐释的事实和现象之中，例如，在学习“力的作用效果”中，教师可以用鸡蛋去砸石头，鸡蛋碎了，但石头却没有碎，让学生展开理由深思，提出理由，进而引导到两个物体碰撞时，是不是又相互作用力？如此一来，学生作为主体，发挥了主体效应，更快的融入到课堂学习之中。
二、课堂教学中理由探索存在的理由
1.课堂教学中把“探究”等同于实验针对初中科学教学来说，在课堂上，需要坚持“学为中心”的理念教学，不能仅针对“探究”二字展开实验。不注重学生自主学习教学，也就没有完成新课标课堂教学下的独立自主，团结合作，交流共进的工作。在课堂教学习中需要为学生提供充分自由的讨论，探究，质疑，表达的机会，并通过集体，小组，个人等诸多方式来进行深入，将知识应用到实际理由的解决之中，组成一种组织形式，形成积极学习，探索学习的方式，也推动了“学为中心”理念教学的实现。虽说在当下初中科学教学之中的实验为人们提供了解决理由，发现理由，检验理论的活动，但在根本上来说，实验并不等同于科学探究，他只是科学探究的一种方式。
2.课堂教学习中对学生关注度不够
在课堂教学中，学生作为主体，老师作为引导者，需要引导学生做好知识的选择，但针对目前状况来说，在教学之中，教师一般都在教学中机械地按照“科学探究”的七个环节进行讲授，并不注重学生本体的需求，造成了对学生行为的关注度不够，也就不能激发学生自主学习动力，进而阻止了“学为中心”的理念的实施。针对课堂教学来说，在“提出理由”的环节中，需要做到合理启发，合理引导，根据当下的材料提出有价值的理由，并通过群体的讨论确定探究的理由。其次就是教师过于关注学生能否得出正确结论，忽视学生本体的探究过程。
3.课堂教学中没有关注学生学习过程
3.1在课堂教学的探究过程中，我们都不能很好的把握教师指导的“尺度”，如果一旦指导过度，那么就会造成学生无法实现独立深究和自主学习，不能在真正的作用上培养学生的学习能力；倘若教师在指导之中完全放手或者指导不到位，那么就会造成了学生学习活动杂乱无章和探究活动无法实施，整个探究过程盲目无序。
3.2教师在课前总是忽略对教材的认真分析，不能深入每个学生之中，也就都不能对学生的具体情况了解，如此一来，在理由探究过程中不能针对理由的出现作出判断，也不能预测到学生中可能出现的理由，如此一来，就不能对课堂教学中的各个环节从时间到人员的分配进行合理的分析导致了课堂目标的缺失。
小结
在当前初中科学教学中，创造以学为中心的课堂，可以有效的提高学生的自主学习能力，延续知识的传授性，针对初中学生的好动，好疑，好问，好奇的心理，组织学生发现理由，探索理由，解决理由，并遵循“学生为主体”的原则，使学生成为知识的发现者，有利于学生能力的提高，更好地培育创造型人才。
参考文献
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