本站原创一、创新利用教材资源
教材无非是个例子。在音乐教学中，教师如何用好这个例子，引导学生有效的学、快乐的学，是我们需要深思的一个重要理由。《音乐课程标准（2011版）》指出“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”按部就班的教学显然已经不能适应现代学生的需求，因此，我们应该根据学生身心发展特点，创新使用教材，激发学生学习的兴趣，充分享受音乐给他们带来的美的享受和情感的熏陶。1.联系背景材料。一首首旋律优美的乐曲，都有着其创作背景：或与词曲作者的生活经历有关，或与创作的时代背景有关，或与作者的表达目的有关……我们在教学中若能合理联系这些背景资料，一定能激发学生对音乐的理解，提升学生的艺术素养。
如，苏少版音乐教材四下第六单元教学内容是白居易的《忆江南》等歌曲，我们知道白居易曾在杭州、苏州为官数年，青年时也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解与感情，而这首诗是他在六十七岁回忆江南时写的，可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。教学中教师如果将白居易创作《忆江南》的这些历史背景加以适当介绍，必将激发学生的浓厚兴趣。而我们又恰恰地处江南，更能在歌曲的吟唱中激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
2.兴趣爱好延伸。课标要求“在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。”
例如，苏少版小学音乐二年级下册第五单元《我当老师》，就可以引导学生进行歌词的添加，引导学生想象，“我当老师”除了教猫咪、小狗、小鸟等之外，“我”还可以做哪些小动物的老师，“我”又会教他们做什么？引导学生选择自己喜爱的小动物在课堂上编成歌词，并用原曲调唱出来。这样的设计，学生的兴趣必将会受到极大的激发，其语言和审美能力也将得到有效提升，音乐素养的培养可见一斑。
二、合理拓展教学资源
音乐课程属活动类课程，因此具有强烈的实践性，《音乐课程标准（2011版）》指出“音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。”1.学科活动有机融合。教学中，教师要充分利用音乐课程实践与活动性强的特点，积极引导学生主动参与到音乐活动中来，通过演唱、演奏、欣赏，开展音乐游戏、主题活动、唱游乐园等活动，让音乐真正“乐”起来、“动”起来、有声有色起来。
如，春天来了，教师可以根据二年级教材的编排，带领学生走出课堂“找春天”，在柳树下、花丛中一起吟唱《春晓》，在校园里、田野里，唱着《寻找春天》一起去寻找春天，并且把自己的创造和同学一起分享。这样的音乐活动设计与教学，将音乐、人与自然合
一、实现了学科的综合，拓展了学生的艺术视野，更深化了学生对音乐的理解与感悟。
2.社会生活资源科学整合。“通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情感。在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识，增强集体主义精神。”根据课程标准这一要求，我们应该关注到音乐课程的主旋律，实现音乐与育人的完美统一。如在二年级下册《学做解放军》的教学中，学生学唱结束后，教师与学生进行对话：你做解放军你要保卫哪里？然后教师根据学生的回答播放具有地方特色的音乐或歌曲、舞蹈等，让学生感受到解放军战士给人民带来的幸福生活，从而树立保卫祖国的远大理想。有条件的话，也可以进行一些唱游或创编活动，让社会生活资源走进教室、走进学生的情感世界，让课堂灵动起来、让学生成长起来。
3.动态生成资源巧妙利用。在课堂教学中经常会出现一些突发事件，此时，教师要能做到因势利导，特别是结合这些突发事件中的音乐元素，进行有效的迁移引导，发挥突发事件的正能量。
一次，笔者在苏少版音乐教材二年级下册第五单元欣赏童声独唱《变妈妈》时，一位学生突然叫道：妈妈真辛苦。此时，我忽然想到，我校地处感恩信义之乡，史上有许多可歌可泣的感恩信义的故事与传说流传下来，于是我赶紧相机渗透了唐代大诗人孟郊在本地写下著名诗篇《游子吟》的故事，并利用网络即时播放了学生耳熟能详的配乐，这样的引导一下子将学生的感恩之情激发了起来，在后面的欣赏与唱歌过程中，表现得异常投入。
因此，教师在课堂上要“关注课堂环境、资源的客观变化”，在教学中，要以一双敏锐的眼睛善于发现这些资源、要以灵活的大脑去深思及时利用这些生成性资源，真正落实以生为本的教学理念。
（作者单位：江苏省溧阳市南渡中心小学）