简析多关注教学管理“盲区”

更新时间:2024-03-07 作者:用户投稿原创标记本站原创
叶存洪,南昌师范学院教育系主任、教育管理研究所所长,教授。全国优秀教师,享受江西省人民政府特殊津贴,入选“江西省新世纪百千万人才工程”一二层次,政协江西省委员会委员。
作业,是督促学生理解、消化、巩固书本知识进而达到灵活运用的一种重要手段,也是教师检查学生学习质量的一种有效形式。迄今为止,作业几乎成了教学管理的“盲区”,教学评价、奖惩机制普遍聚焦于教师备课、上课、考试等环节,对作业的质量关注甚少,教师集体备课一般也不会去“备作业”;教学基本功竞赛也没有“赛”教师怎么布置作业的。
校长在领导教学的时候,在关注教师教学重点是否突出、难点是否突破、教材处理是否得当、教学策略是否适宜、教学组织形式是否合适、教学手段是否恰当等方面之外,应该多多关注作业,将作业提到更重要的“议事日程”上来,将作业这一盲区照亮。如果抓而得法、行之有效,作业可以在一定程度上起到“减负增效”突破口的作用。
将作业设计纳入备课常规。学校可规定,各备课组应将作业纳入集体备课环节中。其具体做法为:主备教师提前1~2周预选习题(包括随堂作业、课后作业),亲自做一遍,依难易程度排序,形成初稿;然后在备课会上,让教师之间“比稿”,就作业的科学性、题序的合理性、与生活联系的紧密性等进行讨论,明确每道习题的学习效益,在此基础上整合优化;定稿后,所有教师做“下水作业”,把握作业难易和时长。
协调学生每天的作业量。现在普遍存在各学科作业缺乏整体协调、每天作业量不均衡的理由,学生有时候很闲,三下两下就做完了;有时候作业成堆,得忙到深更半夜,明显的苦乐不均。对此,可由教务处设计周作业时间预计表,任课教师提前预估作业时间,由班主任总协调;班主任可牵头几个主科教师共同商议,或精简,或错峰,以解决“拥堵”理由。学校定期使用作业情况调研表,向学生了解心理感受,及时做出调整并完善。
重视作业的批改。有研究表明,作业不批改,效应值仅为0.28;给个分数、写个日期,效应值为0.78;给出书面批语,效应值可达0.83。可见,相对于简单的分数或等级,详细的、含有改善倡议的作业评语对学生学习有着重要作用。这里面有一个现实难题:很多教师不止带一个班的课,一般有两个班,尤其在大班额的情况下,两个班120~150个学生,要给每个学生都写评语,时间上的确不允许。为此,可考虑“分期分批”——每天(次)给班上1/5的学生写,这样,一周下来,就能给班上的每个学生写上一轮批语。
作业不搞“一刀切”。现在作业布置中有一共性理由,就是“只见森林不见树木”,全班“一刀切”。教师说:“同学们打开某某书,看到多少多少页,做第几到第几题。”一下就布置下去了。这样,成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“咽不下”,都不符合“最近发展区”理论,达不到想要的效果。应允许一个班有“20%的学生不做作业中20%的内容”,具体由教师掌握。弹性化作业更符合“因材施教”“有个性的全面发展”等教学原则。
提倡教师自己命题。现在市面上各种教学参考书多如牛毛,各级教研部门的测试卷也有如雪片,导致不少教师不会命题,一般都是“拿来主义”“用进废退”,长期不命题,教师这一功夫慢慢就废了。一些学校不用社会上编写的各种练习册,由校长牵头,组织各教研组以有效性为原则,在深入分析学情的基础上,反复研讨,精编适合于自己的学生的练习题,取得良好成效。这种做法值得称道,值得借鉴。 WWw.808so.com 808论文查重

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