本站原创关键词：探索；科学兴趣；好奇心
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。可见幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。良好的科学教育氛围，以及教师的精心指导都能激发幼儿的探索兴趣。
一、营造一个优美的户外自然环境
大自然蕴涵着无穷无尽的科学教育素材，它具有课堂教育无法比拟的优势。所以，我们应尽量利用园内的空间为幼儿营造一个优美的自然环境。如：我园在自然角种植许多蔬菜，为幼儿提供了认识自然的教材。在课间或餐后经常组织幼儿给农作物浇水，引导幼儿以绘画的形式记录植物的生长状况。在这个小空间里，幼儿不再是消极的旁观者，而是积极主动的参与者。另外，我们幼儿园还设置了饲养角，养了兔子、小鸡、鸽子等小动物，这些小动物能引起幼儿观察和饲养的兴趣，对培养幼儿爱护小动物的积极情感也有很重要的作用。二、建立科学实验室，为幼儿提供恰当的活动材料
为了让幼儿在更广阔的空间内进行探索活动，幼儿园还可开设专供幼儿进行科学活动的科学实验室。例如，我们在开展“会变的颜色”的科学活动中，为幼儿提供透明的幻灯胶片，让幼儿涂上各种颜色来代替有色的玻璃片，幼儿用自己制作的红黄绿胶片两两交叠，对着阳光探索颜色的奥秘，有了动手操作的机会，幼儿就更喜欢到科学实验室进行探索活动了。为了使科学实验室始终对幼儿具有吸引力，教师必须不断更换实验材料或循序渐进地增加材料。三、巧妙组织教学活动，激发幼儿的学习兴趣，注意提问、操作、交流三大因素的相互交替
幼儿是科学探索活动的主体，而教师是幼儿学科学的引路人，因此，教师必须为幼儿创设宽松的心理环境，激发幼儿的探索兴趣。例如，在做小实验“浮与沉”的过程中，幼儿只局限于实践哪些东西会浮起来，哪些东西会沉下去。那怎样使幼儿更深入地理解浮与沉？就得靠教师具有启发性的提问加以支撑，有什么策略可使沉的东西浮上来，使浮的东西沉下去？通过教师的引导，使幼儿能够继续观察深思，从外部现象到内在本质的探索，从而尝试使用多种材料使之浮与沉。四、关注和支持幼儿的偶发性科学活动
偶发性科学活动是指由外界情景所导致的或偶然发生的，幼儿自发产生的科学活动，它既可发生在日常生活中，也可发生在学习、游戏时。幼儿对它的兴趣有时胜过正规的科学活动。千万不要以“你们还小，理解不了这么深奥的理由”“我也解释不清楚”等理由放弃教育的时机。如：有一次，我带领幼儿为油菜浇水时，有个孩子发现一只蚯蚓在泥土上爬，问：“老师，泥土是蚯蚓的家吗？”我当时就请孩子自己操作，挖掘几处泥土，让孩子看看泥土是不是蚯蚓的家，孩子在多处的泥土中挖掘，发现了许多蚯蚓，都不约而同地说：“蚯蚓的家在土里。”孩子们兴奋不已，探索兴趣更加强烈。在偶发性科学活动中，教师应不失时机地引导幼儿运用感官感知事物，不断地动手操作、动脑深思，这不仅能满足幼儿的好奇心、求知欲，而且能激励幼儿不断地探索和深思。反之，则会压制幼儿的求知，错失教育良机。总之，教师只有将科学教育贯穿于一日活动中，才能真正发挥科学教育活动的作用，激发幼儿对科学的兴趣，更好地推动幼儿认知、情感的协调发展。
作者简介：孙云华，女，出生于1976年12月7日，研究方向：学前教育专业，从事幼儿教育二十年，现任职于江苏省高邮市送桥镇送桥幼儿园。 WWw.808so.com 808论文查重