本站原创小学科学又是一门具有实际作用的学科，因此我们应注重这门学科的教育，在教给学生科学性知识的同时，着重应培养学生的科学兴趣，培养学生从小热爱科学，引导他们走近科学，带领他们走进科学大门，探索科学，学习科学，培养爱科学的兴趣。我们从以下几个方面做起：
一、把学生的好奇心引导到学习上来
小孩子对周围事物和现象都感到特别新鲜有趣，经常爱问“这是什么？那是什么？”诸如此类的理由。总是寻根究底地追问这是为什么？这就是我们常说的好奇心。这种好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。小孩子在入学以前，就有很多困惑困扰着他们，他们总想得到解决，当他们入学之后，还是急待着想知道，这样就能增进学习知识来解决心中困惑的求知欲，当他们一接触到科学这门课，这种好奇心和求知就能更好地推动科学知识的学习，教师再在这个基础上，对学生进行学习目的性教育，使他们明确学好科学的重要性。因此利用孩子的这些特点，可以引导他们去深思更多的理由。有这样一位学生，在入学之前就很想知道空气是怎样一种东西。入学后他在学习《空气》后，茅塞顿开，恍然大悟，兴奋之极，一连做了好几个关于空气的实验。他还在日记中这样写道：“在幼儿园里想知道的理由今天终于解决了，我的心情特别轻松，天空特别美丽……。”由此可见，好奇心的“后遗症”如此强烈。如果把这种好奇心引到学习上，会起到事半功倍的效果。二、寓教学于游戏娱乐之中
福禄培尔曾说过：“小孩子的工作就是游戏。”我国伟大的文学家鲁迅也说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。游戏可以帮助儿童在体力、智力、交际能力和感情等方面得到发展。在科学教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。教师采用游戏的方式进行教学是一种教学手段，是为了达到预定的教学目的。当然教师在采用游戏进行教学时必须结合教学内容选择游戏，要使游戏为教学服务，不能为游戏而游戏。三、善于对待学生的提问
小学生正处在长身体长知识时期，他们幼小的心灵，总是渴望着认识生活，认识自然界。自然界中的日月星辰、虫鱼鸟兽、风云雨雪，经常引起他们的遐想：太阳为什么总要东升西落？为什么月亮总跟着人走？为什么会刮风下雨？人为什么没有尾巴？诸如此类的理由举不胜举，无论遇到什么理由他们都爱问个为什么。这是一种多么可贵，多么伟大的求知啊！大发明家爱迪生不就是这样一个“顽童”吗？可悲的是当时的老师没有利用好这个难得的机会进行因势利导，反而以他故意捣乱而被“驱逐出境”。正因为是这种才激发着孩子们去深思、研究甚至去冒险。对于孩子们繁琐的理由教师千万不要“机智”地避开或以冷水扑之，这样做的结果是扼杀一颗热爱科学的童心，这话一点也不夸张。高尔基曾就儿童教学作过一番深刻的描述：“对孩子回答：你长大了就会明白，这样不负责任的答复实际上是摧残了他的求知欲，要正确回答孩子的理由需要高度艺术的，并且也求慎重。”不仅不要回避这些理由，而且还要鼓励学生多提理由，甚至还要为他们创设“理由情境”。给学生提出一定的理由或事物，从而激起学生渴望求知的需要。例如教“植物怎样传播种子”时，教师先请学生说一说：谁见过屋顶上长植物？这些植物是谁种上去的？大部分学生看到过这种现象，但平时不注意，这时经过教师提出，感到很新奇却又难以回答，产生了需要了解的要求和。教师在教到“大气压”时，可用一片纸片盖住一只盛满水的杯并将它倒置过来而水没有倒出的“魔术”，这时学生就奇怪了他们马上会想到这样的理由：水为什么没有流出来？是什么力量手托住了水使它不能流出来？他们一定很想知道这些理由的所在。并且也想亲自去做这个实验。四、学生动手实践是提高兴趣的好策略
好动是小学生的天性，他们拿到一些新奇的东西总想把它拆开来看个究竟。因此要尽可能多的让学生动手。如《有趣的小风车》，就让学生动手做一只小风车，这样学生都能够乐意接受，努力地去完成。既可以提高学生的制作技能，又丰富了学生的课外生活，提高了学习兴趣。符合新课程标准中“活动的原则”。这富有情趣的创造，学生一定会去努力研究，认真地制作。教师这时如果做适当的引导：风车为什么会转？怎样能使风车转得更快？日常生活中哪些地方有风车？风车有什么用？这样一来，学生的思维更加活跃了，就很有可能利用小风车来搞小发明小创造。经常鼓励学生多创造，教师可以开展形式多样的比赛，学生可以求助别人一起合作，共同创造。这样又符合新课程标准中提倡的“合作学习”。这又在无形中塑造了一位位“小科学家”、“小发明家”。有这样一位大学生曾经这样感叹过：“我们这些中国学生考试不怕，各科考试成绩名列前茅，好多人拿奖学金，令外国学生羡慕，但我们一进入实验室，就显得特别死板，那些外国学生的操作特别大胆，得心应手，我们就远远不如他们。”这位留学生的感慨说明了这样一个道理：在应试教育的模板中克隆出来的学生，动手操作机会太少了，因而造成了他们进实验室的“死板”。让学生动手操作实在是太重要了，我们做老师的人应尽可能多提供机会让学生参与动手实践。
五、因地制宜、联系实际进行教育
教育学家杜威提出：“生活即教育”“社会即学校”的主张。人类的活动就是从探索自然，深思生活开始的，如今社会物质文明发展迅速，科技产品日新月异，信息技术突飞猛进。这些人类发展成果为我们的教育提供了多姿多彩的鲜活内容。如：在1998年，日本绿色扶贫组织到了我所在的小学，在国家计经委的大力支持下，为我校建成了我省首座太阳能光伏发电所，发电容量达每小时6千瓦，从而解决了我校的用电难的理由，学生也亲眼看到了安装发电设备的经过，目睹了各式各样的科技材料。这无疑为我们学校提供了一部活生生的科学教材，教师就可以对学生进行爱科学、学科学的教育，从小培养学生环保节能意识。热爱是最好的老师，热爱是学好科学的坚实基石。儿童一旦对科学感兴趣，就有可能形成良好的学习品质。抓紧对儿童进行早期的科学启蒙教育，有利于培养他们热爱科学的兴趣，认真观察事物的态度和献身于科学事业的精神。为社会主义事业培养合格的接班人。