本站原创关键词：科学；探究式教学；有效性
《科学》（7～9年级）课程标准指出：“初中的科学课程以培养学生的科学素养为目标，以科学探究为主线.”于是在科学课堂上出现了一股“探究热”.有些教师在上课过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的理由都要让学生去探究，还有些老师在探究教学的过程中，“忠实”执行探究式教学的“基本过程”，在教学中没有侧重点，按部就班，最多只是做些稍稍的改动，导致在课堂上出现些低效甚至是无效的探究.长此以往，科学课堂也会因此提高初中科学式教学有效性的对策初探由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.而变得呆板、僵化，千篇一律.那么如何提高科学探究式教学的有效性呢？下面笔者就平时在教学中的一些体会谈几点个人的看法.
一、教师要创设有效理由情境，激发学生探究
1.创设理由情境要注重情境的趣味性和学生的参与性从学生的身心发展规律来看，初中阶段的学生兴趣更加分化，更具选择性，随意后注意也得到较快的发展.因而教师在创设理由情境时，可以让学生参加做游戏、知识竞赛、“做一做”等激发兴趣的活动，使探索的气氛洋溢在整个教室，在“玩”中形成探索理由的动机和环境.
2.创设理由情境要注重使用直观的形式
直观的形式可以是实物直观、教具直观、言语直观或实验演示直观等.而实验演示这是被广泛采用的一种设置情景的策略.教师用一个简单的小实验将科学现象呈现于学生面前，由于学生对其中的科学道理不了解，经常被老师唬得一愣一愣的，就像我们被大卫·科波非尔的魔术“愚弄”一样.神奇的现象最能激发人类探究的本能，许多的科学奥秘就是在此基础上被揭示出来的，奇特的实验现象自然能激起学生探究的冲动.
二、教师要变“看守”为“向导”，有效组织引导学生探究
1.导问提问是教师课堂教学最常用的策略，是引导学生积极深思的最直接的手段.但是，教师问什么，怎样问？讲授同一个知识可设计若干不同的理由，可以有若干不同的问法，但不同的理由、不同的问法会产生不同的效果.因此，准确掌握新课标所要求的尺度，明确所学知识在教材中的地位和作用，正确地把握学生的认识能力和思维水平，才能问有所思，问有所答.课堂上的提问，一般应注意：（1）理由与教学目标、教学重点紧密相连；（2）理由明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效深思；（3）理由之间有密切的逻辑关系；（4）理由难易适中，能让学生“跳着摘到果子”.
2.导思
整个科学探究活动中的每一个步骤都应该伴有思维活动，现在的学生习惯于教师问，然后顺着教师的理由想，再回答，离开了教师的理由，就不会深思了.因此教师要做到善于：“问”——启迪学生思维；也要“不问”——注意教给学生思维的策略，让学生甩掉“教师这根拐杖”，能够独立深思.开始阶段教师可以通过启发式提问，用一个个的理由，一步步地引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来.后一阶段可以训练学生进行自我提问，自己给自己提理由，或者同学间互相提问，以此来推动学生思维的发展.这样反复帮助学生调控自己的思维过程，改善自己的思维活动，使学生的思维更科学、更独立.
3.导做
在学生进行探究实验时，教师也不能放手不管，要不停地巡回指导：在动手实验前，让学生明白实验要解决的理由；让学生自己寻求解决理由的原理和策略；对于首次使用新的仪器要教给学生必要的操作策略并指出注意事项，特别是安全理由；指导学生从具体实验中分析、比较、概括出结论；对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价和总结；注意充分发挥学生的创造性，要让学生寻求不同的实验策略.决不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展.应该建立一种激励机制，尽量提出解决理由的不同途径和策略，鼓励学生从不同角度进行创造性操作，教师要适时地提出：是否还有更好的策略来解决理由？
4.导误（而不是误导）
学生在科学探究的活动中，不可避开会出现这样或者那样的错误，有些教师在教学中，一发现学生出现错误，要么立即纠正，要么避开不谈，或者立刻打断其发言，特别是在某些公开课上，常常出现与教师设计的答案不同的发言时，教师都是武断地打断.这些都是不可取的，这是一种掩盖错误的行为，从而让学生失去了改正错误的机会，长此以往，使得学生的错误越积越多，导致最后无法开展学习.其实学生能够犯错误，说明学生是在独立地深思理由，有自己独立的见解，学生能够表达出来，也说明学生有勇气，此时教师要善于循循善诱，把学生从错误的思想和行为中引导出来，要让学生心服口服.
三、教师要对学生的探究进行有效的评价
教师在对学生探究的评价中，要关注学生的探究结果，更要关注他们的探究过程.要关注他们在探究活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信.也就是说，要把学生在探究过程中的全部情况纳入评价范围，把学生在探究过程中的具体表现作为评价的主要内容，对学生有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持和肯定，对学生的主体性和创造性给予足够尊重.要通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心.作者单位：浙江省衢州市衢江区第一初中