传统的物理教学过多的是规律和知识的灌输，学生的主要学习时间和精力花在应用知识解题和纠错上，获知的过程跨越式，学生的体验度不高，缺失了物理科学策略，学生的物理学习感到枯燥乏味，加上知识抽象，学生的思辨能力不是很成熟，导致物理学习困难.新课程指出学生是教学的主体，对于物理学科而言，我们教师应帮助学生通过自主探究的方式获知，此次课程改革是教学内容和教学方式等全方位的改革，除了要完成教学内容的教授外，还应注重科学策略和物理思想的渗透，本文就初中物理教学如何渗透科学策略谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1科学策略渗透的基本原则分析
1.1紧紧围绕物理课程标准
新课程改革的目的在于推动全体学生更好、更全面的发展，物理课程标准是新课程背景下实施教学的重要准绳，我们的初中物理教学必须以此为准绳，面向全体学生施教，渗透科学策略，确保有效达成三维教学目标，丰富学生的知识、提升学生的能力、发展学生的创新精神和科学素养.
1.2心中有学生
新课程指出学生是教学的主体，脱离了学生实际的教学是无作用的，势必低效，在物理教学过程中渗透科学策略教育也是如此，必须从学生的学龄特点和原有物理基础出发进行科学的设计，注重学生兴趣的激发，难度上要量力而行.
与物理知识教学一样，物理科学策略教学必须认真考虑学生的接受能力.在教学中应根据学生的年龄特征和认知能力，循序渐进地实施物理科学策略教育.
1.3尊重物理教材
教材是学科专家集体智慧的结晶，在没有更好的办法组织教学完成教学目标的情况下，尊重教材，根据教材的内容设置科学方法在初中物理教学中的渗透相关论文由www.808so.com收集完成知识的教授和策略的渗透是明智的选择.例如苏科版教材，将物理知识、规律及物理研究策略有机地融合在一起，注重了学生学习过程中科学策略的运用，在探究中运用观察、猜想、分析、类比、归纳等策略实现知识的有效习得，此外，教材中给学生安排了富含思想策略的物理理由，学生在解决理由的过程中，提升能力、发展素质.
1.4科学策略与物理知识教学有机结合
物理科学策略不是孤立存在的，它是物理教学体系中的一部分，与知识教学相辅相成，潜隐于物理科学知识教学之中，并以知识为载体，因此我们的物理教学中渗透科学策略应具有隐性特征，并应长期分散训练和渗透.
2结合案例谈几点倡议
2.1引导学生自主观察并生成理由
提出一个理由比解决一个理由更重要.理由的生成本身就具有探究性，富含科学素养.我们在教学中要重视学生质疑提问的激发.
例如，和学生一起学习“汽化”时，我们可以通过具体的观察任务和活动让学生很自然地提出理由.
任务1：要求学生将用酒精浸泡过的湿棉球将温度计玻璃泡包住，然后注意观察温度计读数会发生怎样的变化.（温度计的读数在下降）
任务2：要求学生对着包着湿棉球的温度计玻璃泡扇风，观察温度计的读数的变化.（温度计的读数下降变快，但是棉球干了后，温度计读数却又上升了）
学生在实验现象观察后，疑问也就随之而来，“棉球湿时为什么温度计会出现读数下降的现象？”“对着湿棉球扇风，为什么温度计读数会更快地下降呢？”等等，学生的提出理由过程就包含了观察、深思、猜想、质疑等多种科学策略，长期训练能够有效提升学生的物理思维能力.
2.2注重物理规律探究的开放性
学生是学习的主体，不同层次的学生客观存在着个体差异，教学过程中不要强迫所有的学生想法和思维点趋于一致，尤其是探究方案的设计上，我们应鼓励学生用不同的科学策略进行尝试.
例如，在和学生一起探究使用定滑轮的特点时，笔者没有一上来就要求学生做实验，而是给学生呈现了一组漫画图片，如图1所示：
要求学生观察漫画，并说出其中的科学道理.
这样的做法有效地激发了学生的探究兴趣，学生通过漫画很自然地去联系使用定滑轮有哪些优点，又存在哪些不足，并根据漫画的观察进行相应的猜想：“用定滑轮提起重物能否省力？”为了验证自己的猜想，形成探究的需要.
接着要求学生结合实验台面上的器材，自主探究，学生自主组装定滑轮，不同的学生探究策略各异，有的是组装后用两把弹簧秤进行实验探究，有的是采用钩码的方式进行探究，实验中还通过转变弹簧秤拉力的方向或是钩码的个数进行动态探究，渗透了制约变量法的思想策略，通过数据的记录与分析，最终生成结论，这样的学习方式，学生必定记忆持久.
2.3注重科学策略的迁移性
在物理教学过程中，同一种物理科学策略可以用来探究不同的物理理由.科学策略的迁移本身就是一种重要的物理思想策略.
例如，在初中最为常见的物理思想策略就是制约变量法.“探究导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻的关系”、“研究导体的电阻大小与哪些因素有关”、“研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关”、“探究蒸发的快慢与哪些因素有关”、“液体压强与哪些因素有关”、“压力的作用效果与哪些因素有关”等等，在研究时都要用到制约变量法，长期的科学策略渗透，制约变量法由原来的隐性思想策略逐步显性化并内化为学生的能力.
2.4密切联系生活，学以致用
学生并非空着脑袋来学习物理的，生活中的经验和常识是学生再熟悉不过的了，亦是学生最近发展区所在，初中物理情境应关注学生的人性，突出发展这一目的，教师给予学生充足的学习时间和空间，通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，构建自由对话的平台，互动的教学模式，、和谐的教学氛围，做到教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一.
例如，在和学生一起学习“安全用电”一节的内容时，笔者从学生的生活经验出发，增加了现场演示维修家庭电路的内容，学生兴趣高涨，通过亲身体验学到了知识，认识到只要正确操作电并不可怕，掌握了基本的生活能力.在学习电功率的教学中，笔者为了让学生认识额定功率，额定电压，以及用电器功率与电阻的关系，特意找来100 W和40 W的灯泡各一只，让学生观察标识及灯丝的粗细.这样，学生对于用电器功率大的电阻小这一困惑的理由得到了根本的解决，为学生扫除了学习障碍，同时也引导学生认识物理就在我们身边.
有时候，学生头脑中的物理前概念是片面的甚至是错误的，对于这种情形，我们教学中应注重情境的设置和引导学生自主探究，促使学生在自主体验的过程中实现对知识认识上的突破.
例如，“串联和并联电路的电流”一节知识学习前，学生具备了一定的电路知识，电流的概念也有了一定的了解，不过认识存在着片面性，很多学生错误地认为：“电流经过用电器会减小，他们认为电流被用电器消耗掉了.”如何消除学生的相异构想呢？
笔者首先展示上节课和学生一起学习的串并联电路图（如图2、图3所示）.
提出理由：图2、图3的电路中两个完全相同的小灯泡，A、B、C、D几点的电流大小关系如何？
学生根据原有知识和经验进行猜测、推断的过程实际上是暴露相异构想的过程，那事实怎样呢？不告诉学生答案，引导学生借助于安培表自己进行实验探究.在A、B、C、D各处连接相同的安培表，通过实验得出：“串联电路电流各处相等”，“并联电路干路电流处处相等，等于各支路电流之和.”
总之，物理科学策略在学生的物理学习和思维活动中是最灵活的成分，也是我们教师在教的过程中最难捕捉的.科学策略渗透不应孤立施展，而应融合于知识教学和知识应用之中，教师给学生创设特定的学习情境和理由情境，在情境中实现策略的应用和迁移，学生有了过程体验，学生的记忆就会持久，再积极引导学生进行反思，能够推动三维教学目标的有效达成.
阐述科学方法在初中物理教学中渗透
更新时间：2024-04-06
作者：用户投稿
本站原创
本站原创
点赞:13900 浏览:58541