本站原创一、理由产生的理由
1、师资力量及硬件设备不足是导致学生探究意识缺乏的客观理由。学生科学探究意识不足的客观理由是小学科学教师师资力量的不足及实验室等硬件设备的配置不足，不能给学生主动探究搭建有效的平台。如今小学教师总体师资偏紧，许多的学校没有更多、更好的教师安排到科学学科上来。加上有的领导对科学学科的不重视，没有专职的科学教师，认为科学课是随便哪个教师都能上，或者是哪个教师课时不足就去上另一个班的科学课，教学中的实验往往无法进行。另外许多学校由于校舍紧张，把实验室挪作它用。导致实验开课率非常低，直接影响学生科学探究活动的开展。没有相关的实验仪器和探究的有结构的材料，那是不可能的，更说不上引导学生深入开展科学探究和深入推进科学课程改革。2、农村教育环境不佳是导致学生探究意识缺乏的重要理由。好奇心是孩子的天性，从呱呱落地的那一刻开始，孩子就张开一双好奇的眼睛注视着周围的世界。他们常常会问这是什么，那是为什么。然而，我们的家庭教育却对孩子的这种科学探究的意识却采取了漠不关心的态度：你长大了就知道了;小孩子别问这么多，好好看书去等等。孩子在这样的环境中，好奇心受到打击、扼杀。在农村，由于父母的文化水平及家庭的生活环境，父母很少有时间去关心孩子的好奇心，满足孩子的探究，孩子更多的是停留在放任自流的状态，父母只要给孩子吃饱、穿暖，更有的家长，把孩子的科学研究当作是不务正业，瞎胡闹。
还有，农村的学生从小就被灌输“吃的苦中苦，方为人上人“的古训，为了能早日跳出龙门，他们自觉地以分数作为自己学习的唯一目标，将时间和精力都花费在如何面对考试，如何提高分数。科学探究的精神就在唯成绩第一的环境中日益缺失。
3、教学评价机制的不足是影响学生探究意识缺乏的又一重要理由。教师对探究的理解出现偏差：认为探究过程只不过是换一种方式去认识事物的过程，没能理解探究过程对学生学习科学活动的重要性，认为探究活动主要是训练学生学会探究的技能与策略，没能理解学生学会探究的自主性、创造性或许比策略技能更重要;认为通过探究尽快得出结论是重要的，没能理解在探究中走弯路、遭遇挫折和失败也是十分有益的。理解上的偏差阻滞了正确观念的内化。
二、解决理由的教学策略
1、加强呼吁和宣传的力度，营造良好的氛围。在广大的农村，由于广大的家长的对学生的强烈的升学愿望，在高考指挥棒的影响下，社会对分数的追求影响了学校素质教育的发展。作为学校，应放弃追求升学率的短见，利用各种时机向家长、社会宣传学生科学探究精神对学生今后发展的重要性，营造良好的氛围。我校作为农村学校，充分利用学校现有教学资源，建立学校科学实验研究室，作为学生进行探究的活动场所，学生可以在科学探究室内选择实验器材，在教师的指导下，开展实验探究活动。另外，学校还通过每年举办科技活动周，让更多的学生参与到科学探究中来，组织开展身边的科学理由探究，科技小发明活动，来提高科学探究的地位，在社会上产生了很好的影响，得到了家长的支持。现在我教四五年级的科学课，学生在家长的支持下，人人都建有自己的工具箱，里面备有以下常用工具：放大镜、镊子、剪刀、胶水、杯子、尺子等，极大地方便了学生的科学探究活动。无论是课内还是课外，也无论是合作探究还是独立研究，这些工具箱时分时合，充分发挥了作用。
2、创设轻松活跃的课堂探究的情景，激发学生探究。学生是课堂的主人，是学习活动的主体，如我在教学《磁铁的性质》一课时，教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。当我将乒乓球放在袖子下、口袋边时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的衣袖上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。
3、通过身边科学理由的探究，拓展学生自主科学探究活动的空间。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
4、利用农村优势资源，构建农村“大科学课堂”。科学教育的课程资源无处不在，无时不有。农村学校可以根据学校特有的自然环境，以多种途径、方式、多种渠道开发课程资源，推动小学生科学探究素养的提高和发展。
科学教育要注重培养学生良好的科学探究意识，让学生领会科学的本质。要引领须生亲历探究过程，在过程中体验科学，让学生带着理由走出教室，让学生走向校园、家庭、社会和大自然，不断激励学生层层深入，真正探究科学的奥秘所在。