本站原创关键词：有效教学 提出理由 设计理由
科学始于理由，理由的出现使学生产生一种需要，产生一种解决理由的渴求，这种渴求就是一种学习的动力。但理由有无效理由和有效理由之分，对于有效理由学生会产生相当大的兴趣，而无效理由的话，学生会提不起劲，感觉乏味，因此教师要精心设计理由，给学生创设理由情境。对于教学过程中的理由一定要有目的、有预设性的，富有启发性，对于那些低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的理由，学生只会感到单调乏味，根本没有任何效果。因此在教学中设计有效的理由是实现教学有效性的重要策略之一。
有效的理由常常来自于理由背景中的有谈如何在初中科学教学中设计有效理由由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.关质疑。理由要有一定的思维深度，能激发学生对这个观点共鸣和深入的深思。那么，如何在科学教学过程中来设计有效的理由呢？
一、从生活中提出理由
生活中充满了许多科学能解释或未能解释的谜团，这些贴近学生的有效理由更能引起学生的兴趣，他们想方设法要将其解答清楚。如：油罐车为何要拖一条铁链在地上？寒冷的北方，在雪地上开的汽车为何在轮胎上缠上铁链？夏天从冰箱中拿出的冰棍为何会冒“白气”？筷子放入水中为何会变折？等等。例1、在讲解“变阻器”一课时，一上课先拉上窗帘，关上门和灯，使教室光线变暗。老师闭合演示电路板上的小灯泡，此时小灯泡很暗很暗，老师把滑片滑向另外一边时，灯亮起来了，同学们都欢呼雀跃。这时老师就抛出理由：1、灯泡是怎么变亮的？2、转变什么可以转变灯泡的亮度？3、转变亮度的这个元件叫什么？4、怎样使用这个元件？5、转变灯泡亮度的这个元件是用什么工作原理工作的？这些理由的设计就充分考虑到学生的生活经验和已学的知识，从而引出变阻器引入课题。
以学生的生活经验为理由背景，构建生活中相似的教学情景，在学生的最近发展区设计理由，通过课堂教学再现或放大学生生活中被忽视或模糊的认识。有利于概念的正确形成，实现有效教学。
二、从实验中提出理由
很多学生动手做实验和观察实验主要是因为好奇、感兴趣，甚至是因为觉得好玩，没有对实验进行预设，对实验的目的和操作过程不甚了解，往往抓不住实验现象的本质特征。在教学实践中发现，如果把实验观察内容细化成理由激发学生深思，让学生带着细化了的理由进行有目的观察，有利于学生掌握知识、培养观察品质和思维能力也十分有效。例如：在水的浮力一课中，对浮力的存在及阿基米德原理进行实验演示，设计了一系列理由，让学生边观察边积极深思理由。理由1、怎样证明下沉的物体受到浮力的？2、当把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的？（实验演示，学生仔细观察）3、浮力的大小与物体所处的深度有无关系？（请再看一遍演示，当物体全部浸入水中是，通过对弹簧秤示数的观察。）4、实验过程中，物体除了深度转变外，还有什么因素在转变呢？（老师慢慢重复物体浸入水至完全浸没的过程，观察弹簧秤示数变化）5、哪位同学能详细讲述物体浸入整个过程，浮力大小的变化？
通过一系列的理由，学生自然而然得出了结论，并且边观察边深思理由，记忆尤为深刻。
三、从探究中提出理由
学生不同于成人，他们的学习自觉性不强，他们更不是科学家，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的，他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要理由的激发和调动，有效的理由能创设出一个充满张力的情境，能激起学生探究的兴趣和对理由的深入深思，而探究需要一个有效的理由引导。例如；在声音一课中，理由1、你们能让铅笔盒中的直尺发出声音吗？2、你们让那正在发出声音的直尺停止发声吗？3、让你们的直尺露出桌子一段，一手按住一手去拨另一端，你们发出的声音音调一样高吗？老师抛出这些理由后，随着学生自己的探究过程，将一一得到解决，从探究中提出理由，解决理由，多有趣啊。
四、从课堂总结中提出理由
课堂自我总结也是一种学习策略，能帮助合自己学到的东西，使之结构化。教师可以从学科学习的实际出发编制一份理由的训练单，发给学生。学生在学习时，按着理由的训练单自我提问，自我回答，以达到对整个过程的自我监控。如教师出示“学习结果自我总结理由训练单” ：1、本节课我学到了什么重要的知识？2.本节课的内容在实际生活中如何运用呢？3.本节课的自主学习和实验探究是怎么一步步进行的？4.本节课的理由解决主要采用了什么方式、策略？5.本节课的学习对我的生活有什么影响吗？运用上述策略，有利于巩固学习成果，为学生进一步学习新的内容提供较好的基础；有利于培养学生全面地、辩证地认识自我的能力；有利于培养学生的元认知能力，提高学习能力；有利于教师对教学进行评价，获得反馈信息。对教学活动进行有效调控，保证教学质量的一种策略。
总而言之，有效的课堂是由师生互动生成的，教学过程中，教师对每一个环节要精心预设有效理由，对于以学生为本的课堂教学，更需要我们对各种理由进行周密的考虑与布置做到胸有成竹，走在学生思维的前列，不知不觉引领学生掌握知识。