本站原创《纲要》中指出在科学活动中“能用恰当的方式表达、交流探索的过程和结果”。开展“做中学”的活动中笔者发现，幼儿在科学探究之后，由于有亲身的经历与体验，往往会不由自主地介绍自己的探索过程和表达自己成功的心情。
而在以往的教学过程中，常常是老师讲，幼儿听，对幼儿语言表达能力的培养不够重视。不能充分为幼儿提供各种表达的机会和交流时机。以下是笔者在开展“做中学”活动中如何培养幼儿的语言表达能力的几点做法和体会。
一、猜想环节：接纳幼儿不同的想法，鼓励幼儿敢于表达和交流
猜想即是提出假设：让幼儿在“做中学”实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。由于年龄、经验和认识水平的特点，幼儿常常用独特的、不同于成人的眼光去看理由和用自己的思维方式去深思理由，实验过程中不可能所有孩子的假设都是正确，也不可能说出绝对正确的答案， 因此无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，鼓励幼儿大胆猜想，敢于并善于发表不同意见。在幼儿发表自己猜想时，我通常的做法有：教师用点头或微笑来表示对幼儿的认可；教师用语言提示“还有别的想法吗？你的想法很有意思。这也是一种可能……”；耐心倾听孩子的每一句话，即使孩子说的不着边，也要尊重孩子的差异，接纳每一个孩子的观点，面向每一个孩子，力求真正了解到孩子的真实想法。在这过程中教师的态度和言行是保持中立的，没有对与错，孩子不会因为害怕自己错误的想法遭到批评或者耻笑而不敢表达。而事实上孩子们感到老师对他们想法的接纳和重视，毫无畏惧地积极发表自己的猜想。比如，在“热水快变冷”的活动中，孩子们有着他们自己的想法，有的认为在热水中加冰可以冷得快；有的认为给水扇风可以冷的快；有的认为放在冰箱里会快……在幼儿的猜测中，各种观点的陈述形成了良好的语言氛围，语言内容更为自主和广阔，促动每个孩子都勇敢的参与到讲述中。二、动手操作环节：保证足够的探索时间，让幼儿有更丰富的探索内容进行交流
1.保证有足够的时间让幼儿深思，为语言的产生储备经验。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。没有语言，思维就无法进行。而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展与语言能力的发展是同步进行的。在以往的科学活动中，教师总是希望幼儿能很快地回答和得出正确的答案，急于诱导幼儿解答，迫切给幼儿答案，甚至直接给出科学概念的定义。这样会给幼儿一个明确的暗示，幼儿没有得到充分的深思，无法为语言的产生储备经验。开展“做中学”活动时，孩子的猜测、实验验证的过程即是孩子思维的过程，而对于猜测结果的交流、对实验过程的观察发现和实验结论的得出又是在思维的基础上进行语言的构思，最终用语言表达出来。
案例：中班“做中学”活动“吹泡泡”
在“做中学”活动“吹泡泡”中，幼儿在探索哪些材料能吹出泡泡，哪些材料不能吹出泡泡时，教师跑过去引导幼儿：你发现了什么？幼儿看了老师一下还没说出答案，教师又接着说：吸管能吹出泡泡吗？幼儿回答说：是。教师又接着启发：为什么吸管能吹出泡泡？是不是因为吸管有洞？幼儿又回答说：“是”。
在这个例子中教师急于引导，剥夺了幼儿深思的机会，幼儿也失去了表达的机会，只能机械地回答是和不是这样的答案。所以在组织科学探究活动时，教师要保证有足够的时间让幼儿去深思探究。如果教师直接提供答案，不需要幼儿深思，幼儿所看到的东西未能结合自己的经验去深思，形成自己的新经验，这样就不利于培养幼儿的交流能力。如果你不给幼儿提供“正确的”答案，那么你就将会帮助他们学会表达自己的想法。
2.保证有足够的时间引导幼儿细致观察，促使幼儿有效地使用语言，并扩展词汇。
幼儿对实验过程的描述是对真实情景的语言再现，实验过程需要语言来揭示，实验结果需要语言来概括。幼儿的观察越细致，那他的表达的内容就越丰富；表达的内容越丰富，幼儿就要竭尽所能地使用自己所学过的词汇，并重新进行组织。而细致的观察需要教师给幼儿足够的时间，如果时间匆匆那幼儿就会忽略掉许多现象。
案例：大班“做中学”活动《白糖在热水和冷水哪个溶解得更快》
在《白糖在热水和冷水哪个溶解得更快》活动中，教师将幼儿分成两组进行指导，在这两组中，教师只给其中的一组幼儿留有充分的时间并引导其进行仔细观察。其中另一组教师很快地让完成观察，在观察后回答说：糖在热水中很快就不见了，糖在冷水中会比较慢。而那组教师留有足够时间认真观察热水和冷水的颜色和糖在热水和冷水中的是怎样不见的幼儿，在观察后说出：糖同时放在热水和冷水中，热水杯里很快就能看到水中有许多气泡连续地冒上来，白糖逐渐变小，最后不见了，水的颜色由白色变成淡淡的；而冷水杯中久久地才有气泡产生……。
当幼儿观察到糖在水中不见的现象时，我们就趁机丰富幼儿词汇：比较、溶解、逐渐等，这些词汇是幼儿观察和发现中获得的，他们能真正地理解词汇并正确运用这些词汇。
在这例子中可以明显发现那组观察充分的幼儿在描述的现象明显比那组观察不充分的幼儿详细，语言的运用也更为丰富。由此我们在动手做的过程中只有保证足够的时间让幼儿进行细致地观察，幼儿才能有不断新的发现，才会挖掘出层出不穷的语言内容，进一步扩展幼儿的词汇。
三、记录信息：积累丰富的交流信息，帮助幼儿更直观清晰地运用语言进行表达从“做科学”到“说科学”由专注毕业论文与职称论文的{#GetFullDomain}提供,转载请保留.