本站原创【关键词】环境艺术设计 教学 理论 课题训练
在经济与科学技术高度发达的当前社会，人们的消费观念发生了重大变化，这些变化体现在衣食住行、工作、交际等各个方面，对环境质量的追求有着更加明确的体现。在这种社会背景下，建筑装饰业得到飞速发展，室内设计师的需求量增大。作为室内设计师培养工作的承担者，环境艺术教学的责任也愈加重大。但是，培养什么样的设计师？如何培养室内设计师？这一系列理由成为环境艺术设计教学中探讨的重要课题。
环境艺术设计专业课程具有学科的综合性、知识的边缘性与抽象性等特点。从发展的角度看，人们的审美意识总是处于不断变化之中，而设计必须符合或超前于人们不断变化的审美需求，要与经济、文化的发展状况相协调，并与社会物质技术条件相适应，顺应甚至引领大众审美，切实做到为人们提供物质与精神层面的双重关爱，这需要“创造”。既是创造，便不是墨守成规的简单的装饰材料的叠加，而是要转变“套路式”的做法，客观能动进行环境优化设计。就环境艺术设计教学环节来说，理论知识、应用知识、实践环节、课题强化训练哪一项都不可缺少，更重要的是如何理顺各方面教学内容之间的关系，如何抓住理由的主要矛盾。
一、促使学生提升对理论知识的认识高度，重视理论讲授效果
理论知识本身具有高度概括性和抽象性特点，加之思维能力的局限，很多情况下学生不能透彻地理解，尤其是涉及美学知识时，许多内容需要学生去意会、体味，然后要把对理论的感受上升为理性认识。在学习过程中，理论的抽象往往会导致学生理解受挫而产生对知识的厌烦。再者，大多数学生对设计应用成果与理论知识之间的关系认识肤浅，他们感觉设计应用成果与理论知识之间没有直接的联系，这便容易造成学生对理论的轻视。很显然，没有理论作为依托如何展开设计工作？没有理论支撑的设计又如何能够经得住推敲呢？因而，环境艺术设计教学中，既要重视理论教学，又要重视教学中理论讲授的效果。一要让理论更为“直观”，便于学生理解；二要让理论讲授显得丰盈、充实，让学生认识到理论学习的价值，并产生学习兴趣。而无论是处于哪种需要，增加案例讲解都是非常必要的。理论知识是一般性知识，是对个别的概括和抽象。一般总是孕育于个别之中，因此我们可以通过“个别”案例来生动地展示理论知识。尽管个别案例并不能完全代表理论，但是可以为学生更好的理解理论提供帮助。在教学过程中，如果只是靠授课教师对文字的肢解和语言描绘去让学生感悟的话，不仅效果拙劣，而且会使授课内容空洞、乏味，很难达到课程预期效果。案例的参与则会刺激感观，调动学习情绪，而若从理论知识层面进行详尽的案例剖析，则会使理论知识与应用成果之间的关系明朗化，充分显现出理论的基石、构架的作用，进一步肯定理论知识的应用价值，以得到学生的认可和重视。
二、注重学生思维方式和思维能力的培养
对设计工作而言，若设计者思维方式存在理由，将注定其设计作品要存在不足，甚至造成不为所用的结局。设计思维决定了一个设计作品的设计方向，同时也决定了其细节的完美程度。教学过程中，我们经常会看到学生眼神呆滞地盯着空洞的图面，手中的绘图笔无所适从。是不知道要做什么，还是不知道应该怎么做？其理由归根结底还是学生设计的目的性不明确。设计是有意识的创作活动，设计从整体设计构架的产生到细部的完善，整个过程中都需要充满着“目的性”，每一项工作都是为了迎合某种需求，为了达到某种效果。这便是一个系统的思维过程，一个从概念的设立到实施，从整体到局部，再回到整体的设计程序。而在这个过程中，“目的”是指导工作和衡量工作成效的准绳，任何偏离都是无效做工。这种思维需要我们在教学中灌输给学生，且要进行反复强化，让学生在设计工作的程序方面形成固定的思维模式，总是沿着一定的路线循序渐进。当然，思维不仅是掌握一种做事情的方式，对设计工作而言，更重要的是培养思维的形象性。
开发环境艺术设计教学方法由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.学生的空间想象力，培养形象思维能力是艺术设计专业教学的重要任务。授课中，可以尝试经常性的描述一些场景，带动学生的思维，让学生在脑海里形成一些场景，并能够将自己置身于空间之中，在虚拟的空间中观察空间、了解空间、感受空间，这对于学生把握空间尺度，观察设计效果，尤其是体味环境氛围有非常重要的作用。每个学生的空间想象力不同，教师的引导方式至关重要。描述虚拟空间时，利用语言节奏的制约、语调的变化、修饰词的运用，逐渐调动学生情绪，使其能跟随描述进入场景。这种授课方式在培养学生空间想象力的同时，也起到增加课程趣味性的作用，有利于感染学生，唤起学生对课程学习的认同感，并且会为整个课堂气氛的把握起到积极的作用，使学习过程变得更加轻松。
三、加大模拟课题训练强度，妥善调节虚拟课题、模拟课题与真实课题的比例
以往的教学中，大多数专业院校的课题训练以虚拟课题居多，虚拟课题有利于发挥学生的想象力，使学生的设计思想得到最大化的拓展，这在专业学习的一定阶段是非常有必要的。但从社会人才评价的现实情况看，用人单位对应届毕业生的普遍认识是其作品华而不实，难为其用。这种情况说明学校教育尽管开发了学生的创作意识，但没能让其将意识与“实用艺术”有效融合。应用设计贵在客观性、可实施性，而这些在虚拟课题中往往是不受限制的。长期的虚拟课题训练使学生的思维高度开放，在遇到空间限定、建筑构件限制、环境特定要求差异等具体因素时，很难根据客观条件进行针对性的处理。另一方面，学生在进行设计训练时，往往只强调形式感，追求构思的新颖、视觉的冲击，对施工工艺、工程造价等实际理由的考虑相对较少。从设计创新性要求的角度来看，这种定位是没有任何可质疑的，但其易于造成设计作品施工难度大甚至无法实施，工程造价偏离投资预算等相应理由。环境艺术设计教学方法相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.