本站原创关键词：高职会计教学；困惑；深思
我院开设会计专业已有近三十年的历史，作为一名高职院校教学一线的会计老师，在教学过程中，遇到的难题越来越多，有时会感到不知如何讲解才能让学生听得轻松、理解的容易。会计教学中困惑颇多，值得深思和探索。
一、高职会计教学的困惑
1.会计职业准入制度与高职会计教学目标的冲突对于会计专业的学生，无论是在校学习时还是毕业工作后，面对的都是职称类考试和注册会计师、注册税务师等执业资格类考试。这两个系列的考试不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度会影响高职会计教育的方向和内容。而高职院校会计专业的培养目标是培养掌握会计基本理论的高素质技能型人才，教学过程中强调的是学生的动手能力，培养的是学生的综合技术应用能力。这样一来，高职会计专业的教学目标就与会计职业准入制度相冲突。因此，会计教师教学时就很纠结，不知是多讲理论，帮助学生及早迈过会计职业门槛，还是多实训，培养学生的实践技能，会计教学难度可想而知。
2.会计知识难度加大，会计职业门槛提高
经济越发展，会计越重要。随着新经济、新业务的不断出现和日趋复杂，社会对会计人员的要求越来越高，会计知识难度增加，会计职业门槛不断提高。2007年实施的《企业会计准则》增加了很多新内容，有些内容距离学生的生活很远，会计课越来越难讲，学生越来越糊涂。高职学生会计入门容易，但若想在专业领域有更进一步的发展就很困难。
3.高职学生综合素质偏低
由于高校连续扩招，高职院校生源的入学成绩普遍较低，特别是录取计划完不成的情况下，就会补录成绩非常低的学生，高职院校的学生普遍呈现出的特点是：学习能力不强，学习策略不对，学习态度不积极等。这样的生源状况，给会计教学带来很大的压力。
二、高职会计教学的深思
会计人才的培养在很大程度上又取决于会计教学水平。作为大专院校的会计教学必须适应社会对人才需求形势的变化，会计高职教育目标必须与现实相符，使学生一毕业就能够迅速适应岗位需求。1.重构课程知识体系
会计课程内容多，理论性强，学生在学习会计知识时，由于一些名词、术语比较抽象，因此理解起来比较吃力。如果按照传统课程知识体系来讲，学生听起来困难，老师讲起来辛苦。因此，可以根据会计实际工作的需要，制定科学、合理的课程结构和教学计划。如采用任务驱动法，首先根据会计专业的岗位需求确定课程内容，然后将课程内容进一步分解成一个个模块，每个模块都是独立的教学单元，每个模块都有明确的教学目标和内容。这些教学模块既可按照章、节设计，又可按照课程内容归类设计，只要便于学生学习和掌握，便于提高学生的学习积极性，便于与其他模块进行组合，即可大胆尝试去做。这样，就把比较抽象的理论知识，通过分解转化为单项技能训练，再把每一项专业技能模块科学、有机的排列起来，形成各自的教学流程图，按流程图顺序逐一实施，就会收到良好的教学效果。
2.开发适合高职会计专业的校本教材
一套针对性强，目标明确的高职会计教材在会计教学中具有不可低估的指导作用，是会计教学得以顺利实施的保证。目前，会计教材中，经济业务多以文字描述简单替代，造成学生对以文字描述的经济业务较为熟悉，尚能正确作出会计分录，但当面对真实原始凭证却无法读懂经济含义，无法适应岗位工作需求。在编写教材时，应突出实务性，妥善处理会计理论与实务的关系，基本理论简明扼要，不宜过深过难，业务核算要具体详细。尤其是作为记账依据的原始凭证，要尽可能从实际会计工作中收集整理有关资料，编成教学案例，以生动直观的实例在教材中展示。学生在耳濡目染中，便可培养识别、审核、处理原始凭证的实践技能，尽可能缩小理论与实践的距离。
3.创新课程教学策略
会计专业课程体系重构后，会计课程的教学策略必须进行改革。将“工学结合”的教育理念贯彻于课堂教学之中，以企业会计职业岗位为就业导向，以企业会计工作任务驱动为切入点，突出职业能力培养，重视职业道德素质的培养和提高。依托校内实训和校外实习基地，实行仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式，开展体验性学习，融“教、学、做”为一体，推动学生职业能力发展。
此外，现场教学法也可以在实践教学中得到应用。可以组织学生参观工厂、企业的财务部门，将课堂搬进企业，并拍摄企业会计工作的现场教学片。这样不仅可以让学生在真实环境中锻炼、学习与实践，理论联系实际的学习会计工作岗位的设置与职责，而且也能启发学生对专业理论课的学习兴趣，并亲身感受不同规模和不同类型企业的管理理念和模式，从而对会计学习有一个感官的认识。
4.改革成绩评定策略
随着高职会计专业教学改革的深化，专业课程的成绩评定策略也发须进行改革。改革成绩评定策略，核心是建立以实践能力评价为核心的成绩评价体系，最终的目的是提高学生的职业综合素质和就业竞争实力。首先，根据课程教学的需要，采取多样化的学生成绩评价形式。一是评价学生成绩应贯穿于学习的整个过程；二是根据每门课程的具体特点尽量以实践为主，笔试为辅，多考虑学生实际完成工作任务的情况；三是评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年有限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定；四是可以实行证书置换课程，凡是通过国家有关证书考试的，相关课程成绩可直接评定为合格。其次，评价学生成绩的主体应该多元化，授课教师、实践指导老师和同学都可以参与成绩的评定，这样可以比较全面地考查学生的职业技能。
总之，为了实现高职会计专业的培养目标，适应市场对会计专业人才的要求，高职会计教学应结合我国高职教育的目前状况，逐步克服会计教学中存在的理由，建立适应我国国情的高职会计专业的教育模式，培养出高素质的技能型会计人才。
参考文献：
[1]郭晓琼：对高职学生会计教学的深思[J].现代经济信息，2014（5）
[2]王洁林：高职会计教学的深思[J].职校论坛，2011（7）
作者简介：
王清云（1983～），女，中南财经政法大学会计硕士，会计师，经济师，主要研究方向：基础会计、财务会计教育。