本站原创关键词：小组合作学习 低效 评价 高效管理
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.093
小组合作学习从根本上确立了以学生为中心的主体地位，有利于中职学校培养学生的综合职业能力。然而，在教学实施中，教师对小组合作学习管理不到位，导致学习效果不理想。本文探索对小组合作学习的高效管理策略，以期给广大中职教师提供借鉴。
1 中职生小组合作学习常见的低效现象及理由分析
1.1 中职生小组合作学习常见的低效现象
根据大量的观察和自身教学实践，发现中职生小组合作学习存在如下低效现象：
①合作少：学生在学习（工作）过程中配合程度不高， 出现“单打独斗”或过度依赖他人的现象。
②质量低：小组不能达到规定的学习目标，不能按要求完成项目任务。
③效率低：在保证质量的前提下，小组不能按时按量完成学习和工作任务。
④纪律松散：小组学习过程缺乏有效组织，小组成员随意走动，大声喧哗，不按要求操作工具，有时存在安全隐患。
⑤缺乏创新：学生思维定势，没有主动深思，按部就班操作，不敢大胆创造。
1.2 小组合作学习低效的理由分析
从学生方面看，长期接受传统集体教学模式影响，课堂的话语权被教师垄断，使学生思想活动以及个性表现长期受到压制。一旦开展小组合作学习，学生拥有足够的个性表现空间，长期压抑的思想空前释放，但是由于中职生自控能力差，思维活动的兴奋点不在学习上，于是出现与小组合作学习目标偏离的行为，导致小组合作学习（工作）效果不理想。
从教师方面看，小组合作学习打破了传统的班级座位格局，学生活动范围和自由度增大，课堂中出现的不确定性因素增加，直接导致教师原有的课堂管理方式在的小组合作学习管理中失效，因此造成小组合作学习低效。
2 引入评价手段对中职生小组合作学习进行高效管理的探索
2.1 评价的功能及评价在小组合作学习中的作用
评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终一个可靠的并且逻辑的结论。评价活动与结果作用于评价对象体现出来。评价的功能可以归纳为：诊断、鉴定、激励、导向等。
探索以评价为主要手段对中职生小组合作学习进行管理，其目的是利用评价本身具有的功能对小组合作学习进行干预和指导，调动学生的积极性，使学生思想上形成自觉地按目标的要求而进行活动的意识，从而有效地完成既定的教学目标。
2.2 在小组合作学习中利用评价手段进行管理的策略
第一，评价要有性。要学生出现的理由以及培养目标设计评价内容和规则。如小组合作学习存在合作少、纪律差的现象，那么，评价就应解决合作少、纪律差理由来设计，评价的实施使学生关注所存在的理由，主动调整自身的行为。
第二，以为原则。心理学研究表明，被评价对象都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，被评价对象更乐于接受性的评价方式。性评价使学生获得发展的正能量，促使学生改善自我，完善自我。
第三，评价导向要相对稳定。学生从适应评价规则到调整自身行为的过程是个体认识不断深化的由量变到质变的过程，任何评价功能的实现都足够的时间和空间保障，坚持稳定的评价导向能让学生认清改善和发展的方向。
3 引入评价手段对中职生小组合作学习进行高效管理的实践
在我校一年级学生的《园林植物》学科教学中，教师尝试利用评价手段对小组合作学习进行管理。
3.1 教师对学习小组进行评价
3.1.1 出示评价表格，讲解评价规则
教师展示表格，“合作”、“效率”、“质量”等内容对小组合作学习进行性评价，在小组表现突出的方面奖励 “★”（小纸贴），最后学生把获得的“★”贴到评价表中。评价规则如下：
合作意识：小组全员参与。
效率：按时完成学习任务或上交作品。
质量：小组能完成学习目标，能按要求完成任务。
纪律：学习过程不随意走动，不喧闹，安全使用工具。
创新：小组展示有特色，作品有创意、新颖。
3.1.2 进行评价，展示评价结果
3.2 小组成员自主评价
为了强化管理效果，可以在教师评价基础上参照相同的标准进行小组成员自主评价。评价结果如下表：
小组成员自主评价使评价的功能直接作用于每一个学生，帮助学生了解自己的长短、功过，明确以后努力的方向和途径，做出自我调节，朝着目标前进。
实践证明，在中职生小组合作学习的组织中，利用教师评价与学生自评有机结合，能大大提高小组合作学习的有效性。
总之，在中职学校教学中，小组合作学习作为教学组织的常见形式备受关注，教师只有对小组合作学习科学管理，才能提高教学效果；评价是中职生小组合作学习管理的有效方式之
一、评价作为手段，评价的功能起关键作用，最终目标是对中职生小组合作学习高效管理。
参考文献：[1]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007.
作者简介：曾金锋，广西柳州市第一职业技术学校，广西柳州 545006